协作体建设促进农村体育教师专业发展

刘俊伟

摘 要：农村体育教师协作体可以提高体育教师的课堂教学能力，提高农村体育教师指导校运动队的训练水平，提高农村体育教师的教科研能力，促进体育教师的专业发展。农村体育教师协作体建设的实施策略为：团结协作是协作建设的关键因素；尊重和整合协作体各成员的协作动机和愿景是协作体建设的基础；制定好协作体交流、活动的计划和阶段性目标是协作体建设的保证。

关键词：农村体育教师 协作体 交流 提高

中图分类号：G8 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2017）12（c）-0188-02

学生体质、体育技能、体育能力水平的提高很大程度上取决于体育课堂质量的提高。体育教师是体育课堂的实施者，体育教师业务能力和教学水平的提高决定了体育课堂质量的提高。现阶段，由于部分农村学校体育教师数量少，缺乏教师间业务交流的平台，体育的教研活动很难有效的开展，这些因素都制约体育教师业务能力的提升。本文试图通过农村体育教师协作体的建设，建立体育教师业务学习、交流的平台，以促进教师专业水平的提升，从而提高体育课堂教学质量和学生的体质和体育能力。

1 我市农村体育教师队伍的现状

以我市五个大学区之一的官林学区的体育教师队伍为例。经调查发现：官林学区共有小学9所。其中区中心小学一所，有8名体育老师。其余7所小学的体育老师数量均不超过3名，并且各校均有非体育专业兼职体育老师。共有中学6所，官林高级中学体育老师7名、官林第二中学（区中心）8名，一名非体育专业兼职老师。其余各中学体育教师均为两名。分析发现除了区中心小学，其余各小学的体育教师都有非体育专业教师兼课现象。初级中学体育老师的数量较少。从中反应出在农村学校中，体育教师的专业性不够强，专职体育教师的数量较少。大部分农村学校体育专业教师的比较缺乏，而且体育教师课务多，很少有外出学习交流的机会。以至于农村体育教师的教学能力、业务水平难以提高。本文旨在通过组建工作协作体，在区域内由有一定知名度的教师牵头，定期进行学习交流，解决农村中小学体育教学中出现的问题，促进农村体育教师的专业成长。

2 “协作体”的基本模式

“协作体”是随着现代社会经济的发展而产生的，在教育领域最早出现的是“学习共同体”，而后有“协作共同体”，目前，较多的是用“协作体”。通过了解国内已知的协作体，发现它们的共同特征：一是通过校与校的协作、某个或多领域的协作达到抱团取暖、共赢发展，并有各自的章程和方案；二是由校方或教育主管部门牵头形成，成员有条件加入；三是当前中小学的协作体，都是校方在文化课方面进行的协作。

农村体育教师协作体，可以通过教学研究单位如教研室、研训科或学科骨干教师、教学名师牵头。通过学科带头人以上的名师，利用其在学科领域的优势，吸引体育同行参加，发挥其示范辐射的作用，成员都是本着提升自身教学业务水平、更好地在各自的学校工作中发挥作用加入的。

3 农村体育教师“协作体”的意义

3.1 提高农村体育教师的课堂教学水平

体育课堂教学有其特殊的规律和原则，这些规律和原则的合理运用才能使体育课堂教学更有效，才能更符合学生的身心发展的特点。农村体育教师由于受限于本校体育专业教师较少，体育专业教师之间的交流，研讨也比较缺乏，只能通过自身教学反思对课堂教学进行自我评价，这些自我评价有较大的局限性，不一定能客观地审视出课堂教学的优缺点。通过体育协作体间的课堂教学研讨活动，各专业教师之间评课、议课，学科教學名家、能手的点评、分析，教师间取长补短、抱团取暖，促进体育教师反思课堂教学出现的问题，优化课堂教学环节。使教学流程更合理，教学语言更艺术，组织队形更符合教材特点，从而不断提升协作体成员自身的课堂教学水平，并带动各自学校体育课堂教学水平的不断提高。

3.2 提高农村体育教师指导校运动队的训练水平

农村学校的体育教师不仅要做好课堂教学工作，校运动队的训练也是必不可少的。而且一般学校都会有多支运动队。业余运动训练对运动项目的专业、技术性要求相对课堂教学来说更高。一般大学体育院校毕业的教师能专修一到两项体育项目。对于其他的运动项目只能是普修，专业程度不够。对普修类项目的训练方法、项目规律也理解相对不足。但教师在进行业余训练时不仅要指导自己擅长的运动项目，对于自身不是专修的运动项目也要指导学生进行训练，以致一些项目的运动训练水平不高，难以训练出成绩。农村体育教师协作体，有多名体育教师组成，不同教师专修的项目也很可能不尽相同，专修的项目水平也各有千秋。协作体为教师提供了交流、学习的平台，教师之间可以交流运动训练方法和心得。各位教师不仅是老师也是学生，老师之间一起学习，探讨各类运动项目的训练规律，合理有效的训练方法，相互促进，共同提高。

3.3 提高农村体育教师的教科研能力

教学科研工作要求理论联系实践，是对教学工作的反思和总结，促进与提升。现在体育教师普遍都重教学技能，轻教学研究的现象。教学科研能力薄弱成为了大部分体育教师的共性。这不利于教师的成长和发展。教师协作体把有着不同生活、学习、工作背景的体育教师以自愿的形势结合在一起。他们通过研讨活动、名师引领、自由交流，共同探讨体育理论与体育实践相结合的途径、教学方法之优劣，发现、分析、解决问题的途径及方法。这样可以从整体上提高体育教师的理论水平、改进体育教学方法、及发现问题、分析问题和解决问题的能力，也提高了体育教师进行体育科研的自觉性和可能性。

4 农村体育教师协作体建设的实施策略

4.1 团结协作是协作体建设的关键因素

协作体的核心就是各位成员的团结协作。团队合作是一种为达到既定目标所显现出来的自愿合作和协同努力的精神。它可以调动团队成员的所有资源和才智，同时会给予那些诚心、大公无私的奉献者适当的回报。农村体育教师协作体就是通过协作体的形式，充分发挥教学名师和教学骨干的作用，同时发挥全体成员的教学智慧而达到协作体内所以成员共同提高的目的。

4.2 尊重和整合协作体各成员的协作动机和愿景

团队协作必须以成员“心甘情愿的协作”作为基础，对于团队而言，成员之间的友好相处和相互协作至关重要。所以首先应该了解和尊重每位成员的协作动机和愿景。由于成员自身素质和能力的不同，各成员参加协作体的动机和愿景肯定也会有所不同。有的是为了提高自身的教学技能，有的是为了提高自身的教科研能力等等。在协作体中应该同时对不同的协作动机和愿景进行有效的整合。协作体中的成员要抱着真诚开放，相互尊重的心态，通过沟通、协商，尽可能多地了解各成员的需求、愿望和能力，激励协作体中的每位教师产生自我超越的想法，找出个人愿景与现实的差距 ，要让每一位体育教师都明白，只有通过教师协作体中每一位成员的共同努力，发展各自的长处，来弥补各自的不足，才能达到共同提高的目的，才能促进教师的专业发展，才能实现自己的愿景。

4.3 制定好协作体交流、活动的计划和阶段性目标

俗话说“凡事预则立，不预则废”。计划行动的纲领，也是连接目标和行动的桥梁。协作体成立后，应切实制定好成员间交流和探讨活动的计划。如什么时候活动？在哪里活动？活动的内容和形式是什么？每一次活动的预期目标是什么？只有制定了详尽的计划，才能使各种交流和研讨活动更加有序地开展，才能有条不紊地实现协作体成员共同提高的目标。

总之，建设好农村体育教师协作体，可以促进体育教师的专业发展，提高体育教师的课堂教学能力，培养体育教师的体育科研的能力，同时可以促进学生的学习和发展。

参考文献

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