如何培养低年级学生的朗读能力

仰永宁

“三分文章七分读”，从古至今，朗读一直是学好语文必不可少的重要手段。“读书百遍，其义自见”，充分反映了朗读在语文教学中的重要作用。

低年级的朗读训练是个难点，应按字、词、句的顺序由易到难，循序渐进，逐步打好朗读基础。下面谈谈本人在教学中对低年级学生朗读能力培养的五个方面。

1.读字

汉语拼音是学生识字、学习普通话的拐杖，只有正确熟练地掌握汉语拼音的声、韵、调及拼音方法，才能为学习普通话打下良好的基础。因此，一年级拼音教学是重点，要花大量的时间和精力指导学生正确发音，由正确熟练地拼读音节逐步达到直呼的水平。拼音基础夯实后，每节课要留足够的时间让学生读书，要求用普通话，语音要标准，吐字要清晰，字正腔圆。学生借助汉语拼音自己练读汉字的语音，然后个别检查。教学中我非常重视范读和领读，通过范读纠正学生的错误，通过领读引导学生正确地朗读。教师要关注到来自不同地区学生发音的差异，有的地区翘声音和平舌音不分，有的地区鼻音n和边音l不分，有的地区声母h和f不分，教学时要有针对性指导。我们合肥地区方言就普遍存在前鼻音和后鼻音不分、鼻音和邊音混淆的现象，比如：贫（pín）、苹（píng），in和ing的发音是重点，“píng果”会读成“pín果”，“干jìng” 会读成“干jìn”。鼻音和边音混淆，比如：牛（niú）和瘤（liú）， n和l的区分是难点，老牛（lǎo niú）和脑瘤（nǎo liú）读起来分不清是lǎo liú还是nǎo niú。拼音教学时不能平均使用力量，要花大力气突破难点，做到正确读字音。方法是：一是教给学生正确的发音方法，二是坚持天天练，慢慢改，区别有前鼻音和后鼻音、鼻音和边音的音节。其次是多音字，在不同的语言环境中发音不同，要据词定音。西藏（zàng）、躲藏（cáng），降落（jiàng）、投降（xiáng），它们的声母、声调均不同。没有（méi）、淹没（mò），行走（xíng）、银行（háng）等，没有规律可循，需要强记，在学生平时的朗读中注意指正。

2.读词语

词语是语言的最小单位，朗读词语是朗读课文的基础。我们汉语的每一个词汇都是有生命的。在语感敏锐的学生眼里，读到“春天”二字，不单是一个季节的名称，更是一个“鸟语花香、万紫千红”的世界，见到“疼爱”二字，心里就会涌起温暖的感觉。低年级学生的词汇量不足，对于词语的感情色彩，需要引导学生联系生活实际来感悟，以后听到读到这个词语，才能在头脑中出现画面，引起共鸣。例如，读到“毛茸茸”这个词，引导学生回忆，用手抚摸家里毛绒玩具或小动物皮毛时体会到的那种细腻柔软的感觉；读到“冰冷”，回想冬天北风吹在脸上冰凉刺痛的感觉以及冰块、雪团在手上的温度。教师要注意唤醒学生的生活体验，逐渐培养学生对词语的感情色彩，找一些词义、感情色彩相反或相对的词语来对比朗读，理解感悟。如用“快乐—悲伤”“兴高采烈—愁眉苦脸”等引导学生通过调节朗读的语气、声高来感悟这些词语的意思。

3.读句子

低年级课文中常出现一些长句子，教师在备课中要做到心中有数，一些难读的长句子，可指导学生根据句子的意思用“/”画出停顿。如第一册《冰花》：“小童/清晨醒来，看见/玻璃窗上/结了一朵朵/晶亮的冰花。”通过停顿，学生理解了人物、地点、事件，从而明白了句子表达的意思，再通过教师领读，全班反复读，真正做到把句子读正确，读流利。标点符号可以帮助确定停顿和语调，各种标点符号都有自己一定的读法，教师要向学生讲清逗号、句号、问号、感叹号及自然段停顿时间的长短，并结合课文内容，理解掌握陈述句、疑问句、感叹句的不同读法：问号句末语气上扬，句号句末语气下沉，叹号表示内心感受比较强烈，先扬后降。

4.读段

每一篇文章都由几个自然段组成，每个自然段又表达了一定的意思，这就要求我们根据各段的内容确定朗读的基调。如第三册《青蛙看海》的第2自然段，首先让学生明确这一段主要写的是谁、说了什么、怎么说的，然后让学生根据这段内容和提示语采用适当的语调去读。老师可引导学生思考：青蛙没有翅膀，仅靠短小的四肢登山，困难大不大？我们小朋友有善于奔跑的双腿，登山时还会有畏难情绪，对于小不点的青蛙来说，是否难于上青天？所以，青蛙“吸了口凉气”，指导学生表演动作，体会青蛙的恐慌、不自信，后面青蛙说的话自然就用畏难、无奈、害怕的語气去读了。

5.读篇

教师在教学中要引导学生根据每篇课文的内容以及要表达的思想感情确定朗读基调，教给学生朗读的技巧。学生掌握了朗读技巧，读起文章才富有表现力和感染力，从而加深对文章内容的理解，达到朗读训练的目的。如第四册《蚕姑娘》，教师提问：刚钻出来的蚕是什么样子的？又是怎样长大的呢？学生朗读第2自然段回答，既练习了朗读，又了解了文章段落的层次、结构。师生对读，可由教师读文中的解释语，学生读描写人物语言的句段；由教师读总起句、总括句，学生读分述、具体描写部分。在这种朗读方式中，教师的读起到提示、创设情境的作用，体现了对学生的启发、指导。无论何种形式，课堂上要多读才能使学生熟悉课文内容，从语言文字入手，深入理解、体会课文的思想感情，进而有感情地朗读课文。

总之，低年级处于朗读的起步阶段，肩负着达到朗读训练目标和培养良好的朗读习惯的双重任务，教师必须选择科学的方法，通过一步一个脚印的扎实训练，才能保质保量地完成教学任务。春播一粒粟，秋收万颗籽，只要你有耐心有恒心，采取科学的训练方法，学生朗读能力的提高是不难实现的。