大班额条件下小学语文分层教学初探

何添浓

【摘 要】目前小学大班额现象普遍存在，大班额的学生学习能力良莠不齐，形成多层面的学生。教师在教学过程中难以照顾差异、面向全体。因此，大班额条件下小学语文实施分层教学势在必行。文章对如何开展小学语文分层教学进行了一些初步的探讨。

【关键词】大班额 小学语文 分层教学

目前，我县的发展如日中天，城镇化进程不断加快，地处山区农村和各镇的人口不断涌入县城，人民群众对优质教育资源的需求与教育供给之间的矛盾日益突出，县域学校每个班的人数大大超过了国家标准，造成了大班额现象普遍存在。在现阶段，大班额现象的存在短期内难以解决，教学中教师难于面向全体、照顾差异。因此，在大班额条件下的教学，如何提高教学效率与教学质量就显得尤为重要，我认为实施分层教学是一个不错的方法。

分层教学是以班级大课堂为基础，根据学生的差异，将学生分成若干层次，然后进行分层教学，分层作业，分层检测和竞赛的一种教学方式[1]。本人结合所带班级的特点，在大班额条件下，如何来开展小学语文分层教学，在实践中开展了一些探索与尝试。

一、以人为本，合理分层

大班额学生人数众多，我们在教学实践中，要做到“以人为本，合理分层”，就要把学生以分层的方式区分开来。结合教材的需求，把情况相似的学生归为同一层次，全班分成若干小组和若干层面。在实践中我是这样做的：采取6人组或8人组比较合适（人数太少造成组数太多，不好管理；人数太多，组内交流可能受到影响）。在分好的小组中再根据每组学生的具体情况分成A、B、C三个层次的学生（之所以组内要设有三个层次的学生，是力求每个小组实力均等，公平竞争），把座位摆成围坐形式，方便沟通交流，互相帮助。明确组员分工：每组设有学习小老师和纪律组长，学习小老师由学习成绩好的同学担任，负责小组活动的任务和疑难问题的讲解，纪律组长由胆子大、有号召力的同学担任，负责组内纪律监督等。

二、因人而异，因材施教

因材施教的前提是了解学生。学生的个性是因人而异的，它要求教师深入了解每个学生，备好学生这本“书”，因人而异制定相应的教学目标、教学内容和教学方法。所以在分层教学中，教师要充分了解“人材”和“教材”。在实践操作中，我根据不同层面的学生知识水平对教材进行适当的处理，包括调整教学内容的先后顺序，调整教学内容的难易，拓展和补充教学内容。[2]如我在教学《凡卡》一文是这样处理的，由于文章篇幅较長、结构复杂，又要兼顾大班额中各个层次的学生，教学时我没有按照文章段落顺序讲授，而是采用“分割法”，先讲授凡卡写信的内容，感受凡卡悲惨的学徒生活。再讲授凡卡写信时的回忆，感受凡卡“美好”的乡村生活。最后学习文章结尾部分，体会文章表达的特点。这样分割成三部分来学习，文章的结构由复杂变得简单，学生学起来条理清晰、轻松愉快。教学内容的难度也针对不同层次的学生作了调整。C层生要求能识记理解文章的生字新词，能读通读顺课文，能简单概括出文章的主要内容。B层生在C层生的基础上深入理解凡卡写信的内容，了解凡卡的苦难生活。A层生要求通过凡卡的神态、动作、联想、了解凡卡的内心世界，并揣摩课文的表达方法。对于一些优生“吃不饱”的现象，教师还可以根据学生的实际，对教材没有讲透的知识进行深化和扩充。教学《凡卡》一文，对于优生我增加“一读一写”拓展训练：读一读契诃夫其他短篇小说或高尔基的《在人间》；发挥想象写一写《续写凡卡》。

三、作业分层，多元评价

作业分层设置为阶梯式三个层次，即基础性作业、提高性作业和发展性作业，这三个层次的作业难度逐渐增大。其中C层生对应完成基础性作业，达到教学的基本要求。B层生对应完成提高性作业，达到教学目标的高一层次要求。A层生对应完成发展性作业，达到教学目标的较高要求。例如，我在教学六年级语文下册第一单元习作《难忘的“第一次”》时，是这样进行作业分层的：同一作文题目下我提出不同层次的写作要求。A层生要求内容具体完整，中心明确突出，注意详略，500字左右。B层生则要求围绕中心，叙事有条理，书写工整，400字左右。C层生要求有完整内容，分清段落，字迹清楚，300字左右。对A层生我不提过高的要求，让他们放开胆子写作文，“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”，只是引导他们努力从不同的角度、方位去思考挖掘，培养他们的创新精神。三个层次学生采用不同的要求进行作业分层，最终使各层生各得其所，都有收获。

教师在进行作业评价时同，要进行多元评价，既要看卷面分数，又要兼顾学生的课堂表现和学习态度。对于C层生，教师应善于发现他们的闪光点，肯定他们的点滴进步，进而使他们能满怀信心的不断前进。对于B层生，既要给予充分的肯定，又要指出他们存在的问题，使他们能戒骄戒躁，进而激励其前行。对于A层生，教师在评价时，可以严格要求，提高标准，使他们能不断进步，超越自己。

四、结语

本人结合所带班级是大班额的特点，在小学语文教学中，进行分层教学的尝试，收到了良好的教学效果。首先，分层教学真正做到了人人参与、面向全体。其次，分层教学让“优生更优，差生不差”，它让优生超越自我，特别能让低层次的学生“虽败但不馁”，差生的人数大大减少。再次，分层教学很好地结合目前我县各校开展学习魏书生自学自育、同质竞赛活动，它内含的同质竞争竞赛，让学生接受挑战，实现了跨越，形成了你追我赶、互帮互助的教学新局面。所以，在大班额条件下，实施分层教学能有效地提高了整体教学质量，它让 “教者轻松，学者愉快”，达到教学的较高境界。

参考文献：

[1]申粉花.浅谈小学语文分层教学[J].教育探索，2015（06）.

[2]《顶尖教案》语文六年级下册·第15课《凡卡》[M].延吉：延边教育出版社，2018.