英语教学中思维导图的应用

【摘要】在初中英语教学过程中，思维导图法被广泛应用，这种方法不仅让学生对英语这门学科产生浓厚的兴趣，还能提高学生的英语学习能力，一举两得。

【关键词】思维导图 初中英语 教学 应用

【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）36-0062-02

思维导图教学方法作为一种新型的教学方式，其使用是基于整个教学技术改革的基础上，这种方式的使用也能够让学生对英语这门学科的认识更加立体化，促进了教学工作的进行。

一、什么是思维导图

对于初中生来说，基于他们心理和智力方面的发育特点，这一年龄阶段的学生对于信息的处理还没有完全发展成熟，所以，他们对于有具体呈现的图片接受程度要比纯文字和对话内容的接受程度要好得多。思维导图的教学方式正是抓住了学生的这一年龄特点，把学习内容间接用图像还有鲜艳的颜色进行表述，让学生的印象更加深刻，并且学生通过这样的方式还能提高自己的学习兴趣。

二、初中英语教学中使用思维导图方式

1.利用思维导图记单词

对于英语单词来说，很多词汇都有其自己的拼写意义，所以，在学习英语单词的时候可以用思维导图法进行理解记忆。比如，“钢笔”这个单词比较好记忆，它的拼写是“pen”，很多学生都会记住这个简单的名词，钢笔是学生经常使用的文具的一种，而与它相关的文具“铅笔”的拼写就是在钢笔的基础上进行的添加pencil，这样记忆的话比较简单，还有铅笔盒的拼写就是pencil-box，通过这样相关联的记忆方式进行学习，让学生对他们身边遇到的单词进行总结和归纳，这样有助于他们更好地进行理解记忆。并且，在进行单词理解的同时，还可以让学生想象，把他们遇到的单词形象想象出来，然后在图形中填入单词，这样的话不仅能提高学生的学习兴趣，还能够增强记忆程度。

首先要将词汇图形化。就像小时候玩的看图识字游戏一样，每当我们把新单词画成思维导图的时候，就应该想着将这些单词用图像表示出来。

其次，思维导图的分类归纳能力很强，我们可以充分利用这一点：分类词汇思维导图可以轻松地帮助我们完成记单词这个任务。以Animals单词记忆思维导图为例

先在黑板上将动物分成三大类：Sky、Land和Water。

然后让学生小组讨论这三类的单词都有哪些，并写在纸上；

讨论之后由一至两个小组长将总结后单词贴在各类动物的方框里，再由同学们挑毛病，最后再进行总结。

由于Land类的动物较多，所以又引导学生小组讨论Land类动物的区别，将其分为了两类：Domestic和Wild。最后将动物类单词分别放在不同的动物类别之下。

2.思维导图整合课堂所学内容

在学生的学习教材中，很多知识内容还有课文的点都是在一个网络系统中的。所以要很好把握学习内容的主要线索，比如在课程中，有一个单元是讲述国外一些重大节日以及节日中涉及的风俗习惯，所以学生会接触很多新鲜名词，但是这些名词也与学生的日常生活相关联，可是没有系统地进行学习，学生在记忆的时候有一定难度。所以，教师可以把整个单元的内容串成一个知识网络，然后把相关词汇都添加到整个网络中，并且相关的事物可以添加照片进行解释，让学生的认识更加直观。当然，这个思维导图的制作可以是教师在课前独立完成的，也可以是教师与学生共同完成的，如果学生也参与到制作过程中的话，可以加强对知识内容的记忆程度。学生在学习过程中可以根据整个网络进行记忆，会更加连贯、系统，记忆深刻。

整个网络系统的建立不仅对于学生的学习来说，对于教师的讲解来说也具有非常重要的地位。教师根据已经制订好的思维导图进行讲解，不仅能够更加系统，还能够把每一个知识点都能捋顺清楚，并且在讲课过程中还能把课本上的知识进行整合，保证在讲课过程中没有落下知识点，同时还能根据课文的内容进行相关内容的连接。

3.利用思维导图可提高阅读效率

思维导向学习法可以弥补学生在进行阅读理解方面的不足之处，让学生在阅读中找到整篇文章的组织构架，然后通过建立的思维网络图形进行整篇文章的理解，不仅能够帮助学生进行语境的体会，还能够帮助学生更好地梳理文章内容，如果有需要的话可以按照条例进行文章的记忆，更加方便、快捷。 以 when was basketball invented？为例我引导学生完成每一段的思维导图，整篇课文读完之后，书后的思维导图也显而易见。

4. 用思维导图写文章

让学生绘制“自己十年后的生活”的思维导图，并据此展开短文写作。

让学生回答若干问题。如：What will you be in ten years？ Where will you live？ How will you go to work？ What will you wear？ What sports will you do？ What pet will you keep？ 由此导出六个关键词job、places、transportation、clothes、sports和pets，为画思维导图做准备。学生可以根据自己的实际情况而定。基础弱的学生对每个关键词可以只扩展出一个分支，基础较好的学生可以扩展出两个分支，基础很好的学生可以扩展出尽可能多的分支，以促进其能力发展，满足其学习需求。

参考文献：

[1]裴光刚.思维导图与外语教学[J].山东外语教学，2013（02）.

[2]譚记翠.巧用思维导图，强化英语词汇记忆[J].教育与教学研究，2011（01）.

作者简介：初立艳（1972，02-），女，汉族，吉林省和龙市，大学本科，吉林省和龙市第六中学校，教师，中教一级 。