从四个方面入手，优化启智班数学课堂教学

祁畅

在优化数学课堂教学中，我认为在课堂上要运用多种教学方法，如：构建乐园、感官刺激、奖励诱惑、钟摆效应等教学方法，从而使课堂不单一，营造愉快的课堂气氛。调动好启智生的注意力。激发学生的学习兴趣，诱使他们自觉地、积极地参与到数学学习活动中，在愉悦的课堂上掌握学习内容。努力让数学课堂成为启智生学习的乐园，让启智生在玩中学，学中乐，乐中育智。

一、从构建乐园入手，优化启智班数学课堂

美国心理学家和教育家布卢姆有句名言“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”古人亦云“人若志趣不远，心不在焉，虽学无成。”古今中外无不重视兴趣在学习中的作用。只有激发启智生的学习兴趣，才能最大限度地调动启智生学习的积极性，而构建乐园特别能创设轻松愉悦的学习氛围，把抽象的数学趣味化，把枯燥的数学课堂乐园化。在启智班的数学课堂中我根据所学的知识来创设乐园，激发启智生的学习兴趣，让启智生主动参与课堂中来，最大限度地调动了启智生们的学习积极性，为优化启智班数学课堂奠定了基础。

如，我在教学人教版全日制培智数学第五册《2—6的乘法口诀》时，传统教学让启智生死记硬背乘法口诀，这对于刚接触乘法的启智生来说是非常难记、容易出错的，老师就需要要给予帮助，一堂课下来：A类生知识掌握的很少，B、C类生完全没有掌握，效率非常低。这极大地降低了启智生对乘法学习的兴趣。为了避免这种现象的发生以及枯燥乏味的课堂，我尝试把乐园效应运用到《2—6的乘法口诀》教学中，我根据教学内容以及仿教材上的游戏编写相应的順口溜。

如：1只小狗2个眼睛，2只小狗4个眼睛……，1台电风扇3片叶子，2台电风扇6片叶子……，1只青蛙四只脚，2只青蛙8只脚……，1只手5根手指，2只手10根手指……。

这样激发了启智生的学习兴趣，调动了积极性，让启智生主动参与学习中，在乐园中促进无意识记忆，说起顺口溜就会想到《2—6的乘法口诀》。启智生在轻松愉悦的学习氛围中学到了新知识，并且热爱上了乘法，为以后更深知识的乘法学习打下了良好的基础，真正的优化了启智班数学课堂。

二、从感官刺激入手，优化启智班数学课堂

感官刺激是利用现代化手段对启智生的听觉、视觉、味觉、嗅觉、触觉等多种感官体验，促进其记忆发展。这种方法对于启智生学习来说，是一种刺激手段。让启智生直观形象的了解事物，理解知识，浅显易懂，开启启智生的内在潜能，吸引了启智生们的注意力，帮助启智生们找到知识的重点、难点，提高了学习效率。

如，我在人教版全日制培智数学第七册《角的初步认识》教学中，在教学“角的大小跟两边的长短无关”时，我利用课件演示来进行教学。我先出现课件两个一样大的角（角的边长、短不一），然后让启智生猜一猜，再让启智生动手用三角板比一比后，课件演示两角重叠在一起，让启智生明白两边叉开得一样大，说明角是一样大的。然后再利用课件演示让两边再无限延长，角的大小没有变，仍然是同一个角，再次加深结论：角的大小跟两边的叉开大小有关，跟角两边的长短无关。通过课件的直观演示，让启智生更加清楚明了的理解“角的大小跟两边的长短无关”。

利用感官刺激进行教学，大大地提高了启智班整堂课的教学效率，提高了启智生的思维能力。我班B类生小琪、宋丹平时对这种类型知识的理解很是不好，失去了对本类型知识的学习兴趣。自从我采用了感官刺激进行教学《角的初步认识》后，大大地提高了他二人对《角的初步认识》学习兴趣，并且主动参与，效果十分显著。启智生在感官刺激课堂中学习新知，收获新知，从而获得成功的快乐。

三、从奖励诱惑入手，优化启智班数学课堂

德国教育家第斯多惠说过：“教育艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励、鼓舞。”在教学工作中，我深切地感受到对启智生的成绩的肯定、表扬、奖励，能极大地唤醒、激励启智生，激发启智生的积极性，鼓舞其不懈努力，把事情做得更圆满、更完美，能收到事半功倍的教育效果。尤其对于启智生来说，老师的一句表扬、一个鼓励对他们来说更为重要。

在启智班数学课堂中，我通过精神、物质双重奖励来激发启智生学习兴趣，明确他们的学习目的，大大地提升了他们的自信心。在课堂上，我班流行一句话：“嘿！嘿！你真棒！”对不经常发言的同学进行鼓励。并且每一堂课下来，我会及时地对在课堂上表现积极踊跃的同学进行物质奖励，种类不一。这样一是可以鼓励这些表现积极的同学再接再厉；二是可以促进不积极的同学上课积极发言。奖励诱惑的教学方法长时间实践下来，我班现在课堂气氛活跃，每名同学上课都积极踊跃举手发言。他们的自信心得到了大大地锻炼。

四、从钟摆效应入手，优化启智班数学课堂

钟摆效应是像钟摆一样，对记忆内容进行反复强化，使短时记忆向长时记忆过度。

钟摆效应是启智班数学课堂教学的重要组成部分，尤其对于启智生来说，思维发展不正常，思维肤浅、概括能力差、缺乏思维灵活性、目的性等特点，要想让启智生对数学产生感觉、引起兴趣、学习数学、掌握相应的数学知识，那么钟摆效应是启智生学习数学过程中不可缺少的重要环节，是启智生掌握知识、形成技能、发展智力、挖掘创新潜能的重要手段，也是检验启智班数学课堂教学是否有效的最佳方式，所以钟摆效应是启智班数学课堂中有着举足轻重的作用。

如，我在教学人教版全日制培智数学第六册《7—9的乘法口诀》时，同学们刚开始学习乘法新知，掌握的都不是很好，就连我班A类生丹凤也经常忘记7—9的乘法口诀，于是我采用“夺红旗”、“开火车”、“拐弯背”等多种方式，让学生们来记，一周后全班同学都已掌握，而且应答如流。

综上所述，我认为要想优化启智班的数学课堂，我们特教老师就要做好以上几种方法，并且我们要不断摸索、不断研究、不断创新，才能更好的优化启智班数学课堂教学，让启智班的数学课堂变成一个欢快的乐园，一个充满智慧、想象和创造的乐园。

参考文献：

[1] 陈云英.智力落后儿童教育的研究[M].华夏出版社，1999年

[2] 肖非、王雁著.智力落后教育通论[M].华夏出版社，2000年8月endprint