关于高中数学应用教育价值取向的探讨

阿尔孜拜克·哈力拜克

摘要：通过当前数学教学应用价值取向缺失成因分析，敦促数学教育必须与时俱进，改变当前数学应用性教育缺失的现状，树立正确的价值取向，提升数学教育中的数学应用价值。

关键词：数学教育；缺失成因；价值取向

数学教育要考虑应用价值的取向，不断分析价值取向缺失成因，提升数学教育应用价值势在必行。

一、当前数学教学应用价值取向缺失成因分析

随着课堂改革的不断深入，高考逐步加强对数学应用的考查，但由于应用价值取向缺失导致理论与应用孰轻孰重难以分辨，长期困扰着广大教师。由于教材编排、教师观念、教学评价等方面的原因，导致学生的数学应用意识淡薄，应用能力低下。

（1）教师观念淡薄。部分教师教学观念淡薄，只注重知识的传授、思维的训练，割裂了数学与生活的联系，学生不能感受数学的应用价值，对数学学习缺乏兴趣。

（2）教师教学水平低。长期以来，“以考试替代评价”的观念未能革除，教师的教育思想陈旧，为考而教，愿意花时间去研读考纲、分析考点，将教科参考书作为唯一的授课内容，导致学生知识面狭窄。部分教师片面地认为，提高学生的应用能力无非是增加些应用题而已，并没有从生活与生产实践中广泛地收集数学资源。应试教育的压力、教学任务的繁重，使他们没有时间也不愿花时间去收集、整理、储备资料。部分教师的应用意识淡漠，除学科知识外，社会知识较少涉猎，教师的自身应用能力也有待提高。

（3）评价标准不合理。教学评价是教学活动的指挥棒，具有导向作用，但由于当前评价机制的不完善、评价体制的不合理，教师注重考分的高低而不是应用知识能力的强弱。学生的学习动机因此被扭曲，数学应用知识教育无法走出困境。

二、加强数学应用教育的构建

1.提高应用价值的观念。

（1）有意识的应用数学是将数学作为一种思想方法。有意识的应用数学是将数学作为一种思想方法。在这种意义上，数学不再是以一种成形的理论形态出现，而是以一种分析世界解释世界的方法出现，其体现出的是一种方法论。历史学研究中运用数学方法，对已经发生过的，不能再重现的事情进行一种数学模型化的考察，通过对模型的分析不仅促进了新研究领域的开拓，而且使研究过程和研究成果更精确、严谨；不仅影响着对原始材料的收集和整理及分析这些材料的方向、内容和着眼点，而且影响着观察问题的角度和思考问题的方式，从而可能解决按照传统的研究方法所无法解决的难题。

（2）人们越来越认识到数学内在的思维对人们分析和解决问题有着巨大的价值。比如抽象化、模型化、符号化、化归意识、推理意识等等都内含着极为深刻的知识价值。虽然我们不是每个人都会从事数学的研究，从事与数学有关的职业，但是我们都会应用这些思维方式，因为这些数学的思维方式具有普适性的特点。人类社会越是往前发展，越是需要思维方式的进步。具体的知识是有限的，要创造出新的知识，解决新的问题，思维的作用就体现出来了。

（3）数学的语言、观念、精神等方面的价值也正在逐渐的被人们认识到，并开始广泛的应用。世界上的语言有很多种，几乎每个国家和民族都有自己的语言，甚至有几种语言，这些语言上的差异直接导致了不同国家、不同民族在知识、文化等方面的交流阻碍。而数学语言却是通用的，可以说数学语言是迄今为止唯一的世界通用语言，不同民族不同语言的人们可以运用数学语言共同探讨科学世界的奥秘。此外，数学的观念和精神也正在被人们逐渐发掘出来，并体会着他们的价值，数学对人们的影响正在逐步向更深入的方向发展。

2.在数学教育中提升数学应用意识。

（1）掌握数学应用意识的内涵。数学教学困囿于书本、远离实际生活就会变成教条、僵化的知识，也无法激发学生的学习热情。教师要加强数学与日常生活的联系，从身边的现象中捕捉数学信息，寻找数学的影子，将其抽象成数学模型，运用数学知识解决问题，让学生感受到数学的应用价值就在身边。比如，从生活中的分期付款、商品打折、保险基金、最优方案选择等经济现象入手，将其改编为数学问题，引领学生去主动分析、解决问题，提高应用意识。有的老师曾这样编题强化训练：2013年XX市的生活垃圾总量达到340万吨，根据XX市“每年减少5%”的目标，假设经过x年后，请写出XX市生活垃圾y（万吨）关于x的函数关系式。教师要有意识地引导学生主动运用数学知识、数学思维和思想方法去分析实际生活中的问题，使学生变被动接受为主动探究，增强应用数学的意识。

（2）培养学生的数学应用价值观。首先，教师要转变教学观念。一方面，由于教师缺少用数学的意识，传统的数学教学受应试教育所牵制，教师困于知识的海洋，周而复始地做着“找题、做题、讲题”的工作。另一方面，教师整天忙于备课、批改作业，远离了现实生活，对生活中的数学现象不敏感，导致应用意识不强。因此，我们要提高对数学应用价值的重视程度，把思考、分析的主动权交还给学生，让他们成为真正意义上的知识建构者。其次，创设生活情境。由于数学是一门高度抽象的科学，其概念、公式、定理都源于现象，经高度概括抽象而成。教师若忽视了知识的背景，要求学生枯燥地记忆结论，往往使学生产生厌学情绪。教师要通过创设教学情境，将抽象的概念、定理的学习变得生动、有趣，从而激发学生的学习兴趣。数学应用题是将生活中的问题与抽象的数学知识有机结合起来，教师不仅要作考点分析，还要去探求应用题背后的现实意义。

三、提高教师的数学应用教学要求

（1）主动探索数学应用教学途径。教师的教学倾向性影响了学生发展，如果教师应用价值取向淡薄，则学生的数学应用价值取向无从谈起。教师要提高应用意识，从内心认同数学应用性的价值，主动探索有效的数学应用教学途径，要下功夫从生产生活中收集应用性知识，做好知识的储备工作，让应用知识为学生的发展服务。教师要引领学生主动参与社会实践活动，走入社会调查走访、进图书馆阅读文献，通过多样化的活动提高学生解决应用问题的能力。

（2）提高数学应用教学水平。教师的应用意识、应用能力亟待提高，要跟上时代的脉搏，着力提升自身的数学应用教学水平。要培养自己从应用的角度去发现、思考问题，要不断学习新技术。高中数学应该要摆脱应试教育的困境，走向实际应用的环节，学以致用才是学习的最高标准。所以把高中数学应用到实际生活中才能真正发挥它的价值和作用。让学生在用数学知识解决实际问题的同时认识的数学教育的应用价值。激发他们的学习兴趣，从而真正提高數学教学效益。

参考文献：

[1]王楠；缪凌云；浅议我国现行教育价值取向[J]；科技创新导报；2010年32期。

[2]周三红；黄明凤；试论教育公平与教育效率的关系[J]；网络财富；2009年22期。endprint