高中历史教学方法浅谈

艾尼帕尔·米尔扎艾买提

摘要：在新课程改革下，高中历史教学方式要求师生的双边活动。所以，尝试从新课改的视角，结合教学经验，探究一些高中历史教学的方法。主要探讨辩论、历史调查、角色扮演等几种教学方法。

关键词：高中历史；教学方法

高中历史教学的实效性是以教师良好的专业素养为基础，以转变教学理念为助力，以优化教学过程为核心，不断研究更新教学方法来逐步实现的。结合教学探究教学方法有其现实意义。

一、设计有效提问，激发学生思维

“学起于思，思源于疑”。思维是从问题开始的，教师的提问可以引导学生思考方向，扩大学生思维广度，提高学生思维层次。有效的课堂提问能够激发学生的学习兴趣，促进思考、开拓思维，让学生积极主动地参与学习，从而提高课堂的教学效果。要设计出有效的课堂提问，我认为应从以下几点做起：1.问题要有探究性，提高学生的历史思维能力培养学生的历史思维能力是历史教学的重要任务之一，也是历史教学的真正魅力所在。要培养学生的历史思维能力就要求教师设计有思维深度、广度和探究价值的问题。笔者认为对于没有思维含量的问题，再让学生讨论探究就是纯属浪费时间。老师所提出的问题要有助于突破课本的重点、难点，有挑战性、有思维深度，能激发学生探究的欲望，让学生体验“跳一跳，摘桃子”的喜悦，必然能启迪学生的思维，激发学生学习兴趣培养历史思维能力。2.问题要有层次性，适应学生个性发展需要新课程的一个重要理念就是关注全体学生的发展，为学生的全面发展服务。这就要求教师在课堂提问中要注意提问的层次和梯度，通过层次性的提问“尽量把学生推到懂与不懂的边缘去思考问题，感知新知，让他们始终处于满足的心理状态”，从而让所有的学生都能回答问题、讨论问题、勇于质疑和解疑。这种分层次提问的方法，一定程度上降低了难度和标准，给学习程度不同的学生提供了展示的机会和舞台，提高了学生的课堂参与度，真正体现了学生的主体地位，适应了不同学生个性发展的需要。

二、以探究式教学方法诱发有效教学

新课改下的高中历史有效教学，还需要运用探究式教学方法来进行诱发，通过创设历史问题来引起学生的兴趣，进而启发学生进行深入探究，以达到有效教学的目的。探究式教学方法在高中历史有效教学中的运用可以说是教师有目的地构建一个双向互动的教学环境，一方面诱发学生进行交流与探讨，另一方面锻炼学生的创新思维能力。如在进行两极世界的形成教学内容讲解时，教师可以运用探究式教学方法来创设问题情境，通过相关问题的设计与提问来诱发学生进行探究式的有效学习，通过自主深入学习与探究，最终实现理解、认识、解决问题。学生都有自己的个性、情感、兴趣、爱好，有敏锐的观察力，具备快速接受新事物的能力。因此，教师在教学中应尊重学生的独特性，给予适时的引导鼓励。要营造宽松、自由、民主的学习氛围。

三、以活动教学方法推动有效教学

探究活动课是普通高中新课程历史教材新增添的教学内容，旨在创新课堂形式，通过学科活动来促进学生学习积极性及对学生能力的培养。因此，教师可以通过活动教学方法来推动高中历史有效教学的形成，通过创设活动式的课堂教学情境来培养学生的创造能力、思考能力、参与能力等。如在进行“中国传统文化的过去、现在与未来”的教学内容讲解时，教师布置开放式历史小论文的教学活动任务，让学生提前写好小论文，在历史课堂教学活动中展示自己的小论文成果与历史见解。这种活动教学方法是实践高中历史有效教学的重要手段，有利于开拓学生自主探究有效学习的意识。活动教学在高中历史教学中的应用，不仅有利于满足新课改对高中历史教学的要求，而且还有效地提高了高中历史教学的教学效益，这对高中历史有效教学具有重要的实践意义及应用价值。中学生思维很活跃，教师应在正确引导的前提下，让他们充分发表自己的看法，教师对学生精彩的发言和精辟的观点应加以鼓励、概括升华和扩展，注意保护学生积极性和自尊心。这样学生也敢于发问。使课堂气氛始终处于和谐、民主、自由、活跃的状态，凸显了教学的有效性。

四、运用探索式课堂教学，增加学生学习兴趣

首先，在教学的开始，教师可以创设一些问题情境引入课堂教学。但是要注意问题的难易是否恰当。比如在引入抗日战争教学时，教师可以通过播放一些新闻，或者让学生自己谈谈对日本这个国家的看法来引入教学课堂。在教学过程中，有的教师采用了播放电影视频《七七事变》的片段的方式来引入教学。视频能够将课本知识更加生动形象地展现出来。在这样的引入过程中，学生都表现出对于这段抗战历史的极大兴趣，为教师接下来的教学活动的展开做了铺垫。在学生回答的过程中，教师最好能根据学生所提出的问题和困惑为切入点引入教学。比如有学生并不太了解“靖国神社”，那么教师就可以从解释“靖国神社”为切入点引入教学。

其次，對于课本的某些知识点，教师可以引导学生去“自主阅读”或者通过小组讨论交流的方式让学生对于某一个问题进行思维碰撞，从而使学生在不同观点的讨论过程中更好地理解知识点。

当今社会对人才提出了更高的要求，从传统的知识型、技能型人才转向素养型、创新型人才。这就要求学校教育培养出具有良好的思想道德和心理品质、具备较高综合素质和有较强学习能力的人才，而不是只能获得高分低能的“书呆子”。高中历史课堂做到有效教学，不仅关注教学理念、教学设计、课堂管理，也关注学生的学习状态和学习方法的引导。教师通过引导学生积极参与到生动活泼的师生互动，生生互动的学习过程中来，可以使学生掌握高效的学习方法，体验学习的快乐，从而提高学习效率，提升学习成绩，获得全面发展。

五、培养学生良好的历史思维品质

在高中历史教学中，教师应该充分挖掘教材，并将文明史观渗透到教学中，让学生了解文明史观的相关知识，从而在潜移默化的过程中培养学生良好的历史思维品质以及多角度思考问题的能力。比如在教学抗日战争的相关内容时，教师可以让学生从宏观上去把握历史，让学生了解抗日战争在整个历史中的地位和作用。在这里，这些地位和作用主要针对第二次世界大战而言，即抗日战争对第二次世界大战的第三战场的影响。同时，教师也可以让学生进行中日的对比，其对比包括经济、政治、文化、社会等方面。这就能够将学生的知识串联起来，形成一个相互联结的知识体系。这对于学生在解答有关中日的问题时就有十分的帮助。

各种方法都来自于实践，服务于教学。从教学实践中又会不断产生新的教学方法，随着新方法的不断出现，教学质量就会不断提高。

参考文献：

[1]薛梅芳.新课程背景下高中历史有效性教学的策略探究[J].福建教育学院学报，2012endprint