化学生活化应用探析

刘程程+李术钗+文君

摘要：文章结合当下新课程所强调的“注重生活”与“联系现实”教学理念，以初中化学为切入点，通过将初中化学教学生活化，探讨利于促进学生学习化学知识的积极性。研究从实施方法、具体案例到经验剖析等层面，运用与生活贴切的话题引入新课，将日常生活中的有关现象融入化学教学。研究认为，这既可激发学生的学习兴趣，也为一线讲授初中化学的教师提供教学参考的思路。

Abstract： This paper， integrated with the teaching philosophy of "focusing on life" and "connecting with reality" emphasized by the current new curriculum， taking junior middle school chemistry as the breakthrough point， through adapting chemistry teaching of junior middle in life setting， explores the ways activating students' enthusiasm toward learning chemistry knowledge. This paper studies on various stages from the implementation methods， specific cases to experience analysis， and applies topics with an inch of life to the inducement of new lessons， penetrates the phenomenon that happens in daily life into chemistry teaching. This study argues that it can both stimulate students' interest in learning and also provide an instruction reference for teachers involved in chemistry teaching in junior middle school.

關键词： 生活化教学；初中化学；实践效果

Key words： life-based teaching；junior middle school chemistry；teaching effect

中图分类号：G424.1 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2017）32-0181-03

1 问题的提出与理论基础

作为新课程强调“注重生活与现实联系”的理念，已经成为当前化学课程教学标准的新要求。因为，化学是一门很实用的科学。然而，长期以来，受传统的教育理念以及“应试”目标的影响，我国初中化学教学出现了偏差[1]。体现在：重视理论，轻视化学与社会、生活、生态的关联及影响；重视知识认知，轻视情感和意志的培养；重视结果，轻视科学的思想、过程与方法。在初中阶段，学生刚刚接触化学这一学科，更要将化学教学贴近生活，融于生活，让学生主动去揭开“化学”这门科学的神秘面纱。要实现这一目标，就要将化学教学与实际生活有机联系，引导学生用化学知识去观察生活，思考生活，使学生主动用化学知识去分析、处理简单的生活问题，让学生真正地走进奇妙的化学世界，提升学生的化学素养。并且，注重理论与现实生活的联系也是新课程的基本理念之一，新课程强调理论知识应与生活、社会、生活实际等相联系[2]。同时强调运用探究、实践活动等方法，实现课堂生活化、社会化和实用化，用生活化的内容充实初中化学课堂，使原本枯燥的化学课堂充满活力[3]。

在这样的背景下，化学课堂的生活化目前已成为当下大多数化学教师的认同，但相关的理论探讨尚处于起步阶段。2013年，林春青在《化学教学要创建生活化课堂》中提出，在化学教学中，教师要选择身边的事，让学生感受化学知识的无处不在。2014年，张钰在《初中化学教学与生活化》中提出，教学生活化是出于对学生主体的尊重，授课过程中选用与理论知识有密切联系的生活实例要具有一定的典型性，要将化学理论知识的枯燥感减少到最低限度，使学生更好地理解和掌握。2015年，孟祥伟在《初中化学教学生活化的实践探索》，其中提到了将生活引入到化学教学中来，建立化学与生活联系的纽带。2016年，程丽娜在《初中化学教学生活化探析》中提出，教学情境生活化、教学内容生活化、实验教学生活化。这些已有的研究为本文的探讨提供了可供参考的思路，从查阅的文献数量和类别发现，具体到初中化学这一门学科而言，相关的研究还不够多，也不够深入，这也为本文留下了一定的思考空间。

所以，所谓生活化教学就是课堂教学融于实际的生活环境当中，从而有效地激发学生对化学学习的积极性和主动性，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让学生在生活中学习，在学习中更好地生活[4]。从而使学生的综合素养得到真正的提升。如何使初中化学生活化呢？或者说初中化学生活化的倡导有着怎样的理论基础呢？生活化教学的提出是基于实用与生活相结合的教育理论。

首先是杜威的实用主义教育理论。国外著名教育家大多也主张学用结合，美国教育哲学家杜威先生提出了以实用主义为基点的教育理论。这一理论虽然具有一定的片面性，但是他主张“反对死读课本，反对与生活脱离”，主张“让学生学习真实有用的知识”，“教学要与生活实际结合”，这些“学以致用”的观点应该说是可取的。因此，教学生活化就是要尊重学生主体，充分考虑到学生的实际生活状况。学习是人类的主观的精神活动，要获取知识，人们就必须广泛且灵活地使用自己的感官，发掘大脑的潜在能力，并坚持不懈的努力。长久以来的教学中，学生只是被动地接受教师所灌输的大量理论知识，一直处于被动地位。教师机械地讲授知识，使得学生对化学知识的理解抽象，导致学生听不进、记不牢，从而使学生的学习积极性的主动性大大降低，求知欲减少，创新能力亦被局限。所以，在教学活动中必须改变这种机械式讲授灌输的教学模式，要将课堂还给学生，让学生成为课堂上的主角。endprint

其次是陶行知的生活教育理论。陶行知先生是我国著名的教育家，他曾批评旧教育是“死读书，死教书，教死书”是摧残人才。在“应试教育”的影响下，教师“照本宣科”，用灌输的方法要求学生死记硬背教科书上的知识，使学生远离现实生活[5]。陶行知的生活教育理论要求教育从课堂和书本中走出来，去关注社会生活，即关注生活重于关注书本。以生活为中心的教育，不仅使书本知识变活，而且使师生开阔视野，从社会生活中吸取综合的多方面知识，从而获得思想和精神力量[6]。教学生活化就是要求教师把日常的教育和教学都要和社会生活结合起来，在课堂教学中，书本知识要联系生活实际，使书本知识活起来，引发学生的学习兴趣和学习积极性。在课外，指导学生开展各种活动，如“主题性教育活动”、“研究性教育活动”。让学生融入家庭、融入社区，去观察，去感受、去锻炼，去分辨，以吸取有益的思想和知识[7]。

通些这此问题背景与理论基础，初中化学关注学生的主体经验与生活体验的学习过程，能促进学生“学以致用”，既是接受知识的传道也是增进知识建构的探究思考。带有这样的目标，是我们进一步要探究其具体的实施策略。

2 生活化教学应用的实际开展

如何使初中化学教学的生活化，达到学生将化学知识从入门就融入生活，达到“教”与“学”事半功倍的“双赢”效果。根据笔者的学习经验和知识掌握，认为应该从以下方面在课堂教学中呈现给学生生活中的化学问题，使其化学与生活更加密切相关。

2.1 课堂导入生活化

新课的导入是进入新内容的重要铺垫，它具有重要作用，成功的导入可以快速吸引学生的注意力并得到较大程度的保持，且学生的大脑也高速运转着[8]。新课导入时可以联系生活中的相关现象，找出生活中常见但是学生又无法理解的现象，创造出新的学习情境，激发学生的学习兴趣。

2.1.1 故事导入法

例如，在学习九年级上册中的第四单元“水的组成”课题时，可通过故事导入本课。

同学们都知道，水能灭火，水与火是不能相容的。可是，有一片海域上是火光漫天。一天，在印度东南部的马德里斯某一海湾的水域内，发生了一场大火。当时，海上已经连续数天波涛汹涌，这天，一阵强大的飓风刮过，大海上突然就起了大火，大火映红的大片海域。连海天都似乎连成了一片，看见着奇异的壮观景象，人们震撼之极[9]。那么海水为什么起火呢？这与水的组成有着直接的关系，接下来就让一起我们来认识水的组成。

这样，通过故事的导入，引起同学的轻松注意，不知不觉中提起了同学对故事即将引出的接受新知识的兴趣，使学生能够以最佳的学习状态快速进入接下来的新知识讲解与阐述，从而有助于提高课堂注意力和学习效率。

2.1.2 新闻导入法

例如，在学习“金属材料”时，可利用时事新闻来进行新课堂的导入。将生活中与此课题有关的新闻收集整理，再合理地运用到教学中。

新闻一：北京晨报报道：一把公元前332年的宝剑至今仍然显露着锋芒，青铜剑身上黑色的暗纹清晰可见。昨天，由著名的“越王勾践青铜剑”领衔的湖北出土商周文物展在国家博物馆（微博）亮相[10]。

新闻二：1965年，在发掘湖北江陵的一座古墓时，考古学家发现了两把珍贵的宝剑。其中一把，就是长期失传的越王勾践剑。这把宝剑在阴暗潮湿的地下埋藏了2000多年，出土时依然闪闪发光，剑刃极其，毫无锈迹。为什么这把剑历经2000多年的光阴却保存得如此完好，究竟是什么“魔法”使它依旧锋利？

此新闻中有着大量的信息，如：闪闪发光、锈迹、锋利、保存得完好等，这些都是金属的物理性质和化学性质的体现。这一环节可以让学生自主学习，总结新闻中的有用信息，通过这些信息加深对金属物理性質和化学性质的认识。

2.1.3 实验导入法

在学习九年级上册“绪言”时，可以采用奇妙的魔壶实验导入本课题。

教师：（向同学们展示一只外表普通的茶壶）多啦A梦有神奇的百宝袋，里面装着各种各样应急的法宝，让人们异常羡慕。现在你们所看到的这只壶也有着它的奇妙之处哦，小小的它盛装了我们日常生活中常见的多种饮料。

教师：（展示实验）先来杯牛奶。

教师：（展示实验）拿一个小的透明塑料杯，从壶里倒出少量无色液体至杯内，杯里出现类似牛奶的液体。

教师：天热，喝杯汽水怎么样？

学生：好

教师：（展示实验）拿一个小的透明塑料杯，从壶里倒出少量无色液体至杯内，杯里产生大量气泡，像极了刚倒出的汽水。

教师：还想喝什么？酒？再来杯葡萄酒？你们不能喝酒的。

教师：（展示实验）拿一个小的透明塑料杯，从壶里倒出少量无色液体至杯内，杯里产生桃红色的液体。

学生：（惊讶不已，议论纷纷，猜测不断）好神奇啊、是不是真的……

教师：来揭开这只奇壶的神秘面纱吧！让我们共同走进化学世界，学习化学知识，并学会用化学知识来解释生活中的疑惑。

通过上述对话式实验式的导入，证明了教材中的内容事实，增加了化学课堂中的趣味和魅力，让学生感受到了“化学就在身边”的精彩事实，体会到了“化在学中学”，给生活也带来了实惠和精彩。

2.2 课后延伸生活化

2.2.1 开展社会调查延伸课堂教学

生活本来就是一个大课堂，将化学课堂延伸到课外生活中去，可以让学生的视野更加宽广，而且在实际生活中活学活用，可以激发学生的学习兴趣，提升学习效率。初中化学教师应鼓励和引导学生去调查探究实际生活中与化学有关的难题，将原本抽象的理论知识具体化、实用化。

例如，在学习了爱护水资源这一课题后，可以让学生回去统计自己家里使用水的实际情况，思考如何在日常生活中做到节约用水、保护水资源。学习了燃烧与灭火这一课题后，观察并统计家里的用火情况。了解不同的灭火器的使用原理及使用方法，并学会处理生活中的一些常见火灾的应急措施，收集整理一些与燃烧与爆炸的相关图标。在学习了燃料的合理利用与开发这一课题后，组织学生参观该市有名的火力发电厂，了解该厂所使用的燃料和燃料的利用率，并引导学生写出观后报告[11]。endprint

通过这些实验和调查活动，可以知道，将化学理论融入实际生活，在激发学生的学习兴趣、提高学生的动手能力的同时，还为学生树立了良好的科学环保意识，如：绿色食品、绿色环保、绿色化学的意识。让学生在实际生活中带着好奇与疑问去学习，化抽象为具体，能够使学生更快速高效地理解和掌握相关的化学知识、提高解决实际问题的能力。

2.2.2 提问生活化延伸课堂教学

提问是化学教学的一种常见的学习方式，初中化学课堂上所提出的问题要紧密地联系生活实际，让学生学会主动运用化学知识和化学思维方式去思考与解决问题，并由此意识到化学学习的重要性，以及归纳总结出科学的学习方法对学好化学的重要影响。

例如，在学习了我们周围的空气这一单元后，可以让学生提问思考：小芳下午在超市买了一大包鼓鼓的薯片，回家后撕开包装发现包里并不全是薯片，还有大量的气体占了部分空间，薯片包里的的大量气体是什么气体？为什么要充入此种气体？夜晚街上的霓虹灯为什么会有不同的颜色？在医院的病房里一般都会有一种蓝色的钢瓶。医院的工作人员为什么将蓝色钢瓶摆放在病房内？瓶里的物质在医疗上有什么作用？该物质除了在医疗上有着重要作用外，在我们的日常生活中还有哪些重要价值呢？

在学习了金属资源的利用和保护这一课题后，由学生提出疑问：生活中电线里的导电材料是什么？可以用金属铜代替吗？能不能找到或合成一种新的即实惠又轻巧的导电材料呢？为防止腐蚀金属，除了涂油漆，还有其它简单快捷的方法吗？

通过提问生活化教学，让学生带着疑问学习，犹如医学上的靶向治疗癌症，能够直接有效地击中目标。让学生摆脱课堂的枯燥，愉悦高效、科学地接纳化学知识。养成勤思考，主动用所学的化学理论知识来解答生活的有关的疑难问题，提高自身修养。

综上所述，教师首先要转变教育观念，从注重知识重现到关注知识重演，从生活中的情境开始构建化学知识，让学生在知识重演的活动中感受化学知识建立过程。特别是对于与学生生活实际紧密联系的化学物质及其变化，教师可以引导学生寻找化学知识与生活的关系，找准课堂教学的切入点，找到学生学习的兴趣点和兴奋点，将化学教学生活化，有效地开展生活化教学。这样既体现了初中化学课程标准中提出的“注意贴近学生的生活，联系社会实际”的课程理念，还可以加深学生对化学现象的认识，找出化学现象与模型之间的联系，并能运用多种模型来描述和解释化学现象，使学生形成新的认知，培养学生模型认知的核心素养。

3 生活化教学的实践效果

化学能够成为一门独立的学科，是经过长期的发展和众多科学界人士經验的积累、探究、总结的结果，这些理论知识本就来自现实生活。在初中化学课堂中，教师将化学理论知识与有关的生活现象有机地结合，引导学生用化学知识来解释生活中的相关现象，通过生活中的常见或奇特的现象紧密联系化学理论，从而使学生在生活中学习，在学习中体验生活，让学生感受到化学的无穷魅力。将初中化学教学生活化，大大提升了学生学习化学的积极性和主动性，使学生自愿自觉地汲取新知识，提高了学习效率。由于不是教师强加给学生的知识，而是通过理论联系实际生活，通过长期培养，学生不仅学会用科学的思维方式去分析现实生活中的问题，提升自身解决问题的能力，而且还在化学学习的态度上产生良好的影响。

所以，初中化学生活化课堂使学生的学习与他们的生活环境、经历等有机地结合起来，让理论得以在实际的生活环境中运用，让化学教学真实地走进初中学生的实际生活当中，进入社会生活的无垠瀚海，让学生了解到化学对于自己今后的生活，以及社会发展的重要影响。同时使化学与有关的生活现象和的社会问题的具体解决方法有机地结合，才能有效激发学生的社会责任感，从而使学生学习化学的主动性和积极性得到显著提升。

4 结语

生活即教育，生活即知识。在生活中让学生“从生活中来，到生活中去”的学习感受，从化学中去体验生活，感受化学，既提高了教学课堂的学习气氛和效率，也让学生知晓了知识的转化和学习的成就感。用“化学知识解决生活问题”，推动课堂教学和学生学习的兴趣与积极性，避免了教与学双向的庸俗化、无序化和非生活化，充实了课堂教学的内容，拓展了教学资源，唤起了学生共鸣与生活经验的体会，使得学生在生活情景中真正地学到了知识，回到生活中后，又能将知识与现实结合起来。因此，初中化学生活化教学的应用，增强了学生化学学习的情感，打破了传统教学的弊端，有助于学生书本知识与生活应用能力的提升，这也正是我们课程教学改革所要求的。这样的教学方法也将会是今后我们初中教学的新趋向。

参考文献：

[1]陈春芳.实施高中化学生活化教学的有效途径[J].佳木斯教育学院学报，2010，1：54.

[2]张钰.初中化学教学与生活化[J].中学生数理化（教与学），2014，7：81-82.

[3]刘玉兰.高中化学教学中生活化的应用研究[J].教育界，2014，11：161.

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[6]丘秀美.化学课堂生活化──激发学生兴趣的有效手段[EB/OL].2009-02-15.

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