关于高中生物课堂教学探究性学习尝试体会

努尔比亚·排祖拉

摘要：实践证明探究学习有一定难度，但探究学习能培养学生学习能力，教师要要为学生创设探究学习的环境与条件，把握相关的教学方法。

關键词：高中生物；探究兴趣；探究实验

探究性学习模拟科学家进行科学探究的一般过程，即通过提出问题、查阅资料、假设论证、动手实验、得出结论。生物课是最具有探究性的一门课程，生物教材也是按照：创设情景、提出问题、思考分析、调查研究、提出假设、实验验证、得出结论、实际应用、解决问题一系列的科学活动来设计的。生物教学担负着向学生进行科学启蒙教育的重要任务，不仅要在教学活动中让学生感悟一些科学道理，更重要的是培养学生的科学素养，体会进行科学研究的过程与方法，这些直接经验的取得，必须通过学生的亲身实践和已有知识的积累才能获得。选择和实施探究性学习，就成为应对知识经济挑战，满足社会快速发展的必然之举。

一、联系生活实际展开学习探究

生物学知识不仅可以在生活的方方面面得以体现，很多知识还能够用于解释一些生活中的异常现象，这些都会为学生的研究性学习提供很好的条件。教师要善于捕捉生活中那些有代表性的生活现象，并且挖掘其中蕴含的教学知识点。这些内容往往能够极大的吸引学生的注意力，并且让大家感受到课本知识在生活中的应用。此外，教师要借助这些生活实例的剖析让学生对于其后涵盖的知识点有良好获知，并且保障学生弄清楚了其中的一些原理。这才是探究性学习应当收获的成效，这也是提升学生的知识吸收效率的一种模式。从生活实践的探究中引导学生展开研究性学习，这不仅是一个很好的教学切入点，这也会增进学生对于相关知识的理解与掌握。

兴趣是最好的老师！我们的生物课堂教学切记照本宣科，应该注重学习资源的开发，借此调动学生学习生物知识的兴趣.例如，当老师讲到蛋白质，每个人渗透到一切细胞、组织的组成都离不开它，机体所有重要组成部分都有蛋白质的参与，它与人们的生活息息相关，一个人蛋白质的摄入高，吸收好的话，那么皮肤就会有弹性有光泽，反之，则会影响人的整体美感，学生都是爱美的人，当然会关注这一类的话题，尤其是女生，对这方面会十分感兴趣，因此，教师可以结合护肤技巧就这一话题进行补充扩展教学，结合生活实际教学，讲课时不会再那么枯燥无味，学生也不会一脸茫然地看着.教学可以适当的加上一些生活中可利用的妙招：每个人日常饮食里包括瘦肉、豆类等都存在蛋白质，由此便可延伸出蛋白质的构成氨基酸，氨基酸是蛋白质的一级结构，它是组成营养所需蛋白质的基础物质，教师也可分为必需和非必需，由此可以延伸出更多知识.教师可以将课本里的蛋白质和生活联系起来教学，由此可让学生明白生物学习的重要性，生活中处处都有生物这个道理.

二、通过探究学习培养学生分析实验现象的习惯

在实验过程中重视实验最后结果的记录，而轻视实验过程中出现某些现象的记录，重视结果而不重视分析结果，重视成功实验的肯定，而不重视实验中的失败等现象，这不利于学生实验能力的提高。例如：叶绿体中色素提取和分离实验。四种色素分离的原理是什么？这一原理单靠教科书中的知识还不够，应让学生了解滤纸是一种吸附剂，层析液是一种展开剂，四种色素的化学结构和性质不同，它们在滤纸上吸附能力不同，在层析液中溶解度不同，导致四种色素随层析液在滤纸条上的扩散速度不同。如果在实验中结果不明显或失败，老师应引导学生查找原因。提示：①.丙酮用量过多？②.是否用的新鲜叶？③.划滤液细线时重复的次数少？④.滤纸条上的滤液细线是否经被层析液体没及过？这就是对实验现象的分析，最后可以得出结论。

三、通过探究学习对现象做出解释，得出结论

让学生在实践的基础上，根据逻辑关系和推理对现象做出解释，科学分析出结论。教师可通过具体要求，提出一些方法上的指导，把实验所得系统化、简明化、概念化、模型化，并经过数据的处理、结果的分析及验证，得出正确的结论。教学过程是一个互动过程，是师生的教与学相互融合的阶段，也是学生的认识能力由低级向高级发展的重要环节。因此，作为组织者、协作者及指导者的教师，应当抓住时机，做“问题解决”后的提炼和拓展，如协助学生概括所学内容的知识结构，建立知识体系；指导学生提炼思想观点，明确解决生物学问题的一般方法；引导学生将探究的问题向不同方向拓展。例如，在“染色体变异”一节教学中，教师可以协助学生建立“染色体-染色体组-单倍体-多倍体-诱导育种”的知识发展体系，并在此基础上归纳出生产实践上的育种方法和育种原理，从而使学习达到学以致用，探究的问题与生产实践相结合的目的。

四、拓展延伸探究活动，把握课后时机

尽管学生在课堂的积极性被充分调动起来了，保证了课堂效率，但是一节课的时间是有限的，不是所有的问题都被解决，例如，《不同的植物种子萌发所需要的条件都一样吗？》所有的学生、所有思维都被充分调动起来了吗？因此我们必须趁学生意犹未尽之际，积极拓展探究方式和途径，鼓励学生课后积极探索，鼓励学生用自己设计的的实验方案解决问题，培养创新精神和实践能力，激发人的潜能，同时课外探究活动加强了对课内知识的巩固和延伸，实现了知识的迁移，提升了学生的实践能力和探究能力。生物教师就要以生物课为凭借，最大限度地唤醒学生的求知欲，激发学生的创新热情，点燃学生的创新火花。

由此可见，生物学科的内涵是很深广的，学生在教师的引导下主动地尝试、体验、感悟、积累中，有效地了解科学探究的过程，将科学的探究方法、基础学科知识、情感态度等主动地建构在自己的头脑中，逐步形成个人的认识，逐步形成一定的科学能力，逐步积淀学生的科学素养。在高中生物课程的教学中，想要深化学生的研究性学生，教师要善于利用各种好的教学情境，并且深化知识教学与生活实践的联系。研究性学习还可以很好的渗透于实验教学中，透过有效的研究性学习不仅能够锻炼学生的问题思考与剖析能力，这也会让学生对于相关实验规律有更好的理解与掌握。探究法极大程度地激发了学生的学习热情，提高了学生的参与度，是一种貌似复杂，但过程可以操作、规律可以探寻的教学模式。

参考文献：

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