优化教学方式培养阅读能力

蒋闽生

【摘要】阅读能力是语言技能的重要组成部分，教师作为学生学习活动的组织者和指导者，应优化教学方式，强化阅读训练，想方设法调动学生的积极性，帮助学生形成有效的学习策略，督促学生养成良好的学习习惯，努力提升学生的阅读能力。

【关键词】优化教学 培养提高 阅读能力

【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）36-0049-02

《语文课程标准》提出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。随着“探索培养阅读能力的教学方式”课题研究的不断深入，小学语文教师应不断转变教学观念，不断改进教学方法，引导学生主动参与语文阅读教学之中，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯，最终全面提高其整体学习能力。

一、激发学生的阅读兴趣

兴趣是最好的老师，是学生学习的真正动力。提高小学生阅读兴趣，使学习从“被动型”变成“主动型”，是语文教师不断探索和追求的目标。兴趣的培养常常体现在课堂教学的过程中，表现为多样化的教学方式、因人而异的提问设置等。

1.课前准备，调动兴趣

好奇心是孩子的天性，利用好奇心使学生对课文知识产生浓厚的兴趣，是阅读教学成功的第一步。小学生的兴趣爱好可塑性强，所以，阅读前的导入工作显得尤为重要。

在阅读开始前，如果教师能够增加些对课文背景或相关知识的趣味性讲解，那么就能使学生对课文内容充满期待，在怀着兴趣的情况下，阅读的能力会在不知不觉中得到提高。相反，如果教师一上课就照本宣科，就会使学生产生厌倦情绪，自然阅读水平不会有所提升。

2.巧设疑问，激发兴趣

语文阅读教学中经常使用的一种方法即为设置疑问。合理设疑，有利于激发学生阅读兴趣，拓展学生思维空间，启发学生思考探索。因此，语文教师应善于设置疑问，有效提出问题，创新问题的角度，以达到对学生阅读能力培养的效果。

如教学《我的弟弟“小萝卜头”》一课时，可以质问：“为什么弟弟要跟着妈妈住在女牢房里？”“为什么弟弟每天要由特务押着去上课？”“在监牢里，弟弟为什么能把各门功课学得很好？”……这样，巧设疑问，启发学生思考，激发学习兴趣。

3.媒体运用，增强兴趣

随着科学技术的发展，科技在教学环节中的应用也愈加普遍。多媒体的教学设备改变了传统教学方式，使教学工作更加省时省力并具有效性。在语文阅读教学中，就要充分利用这一手段，通过投影、视频播放等形式，增强学生的兴趣。

语文新教材在设置上添加了许多图片，这实际上也是启发学生兴趣的一种方式。因此，在教学中，多利用现代化设备，收集、制作些与课文相关的图片或视听资料，图文并茂，声色具备，不仅能够增强学生的求知欲，还能够加深对课文的理解记忆，使阅读成为一种享受。

4.创设情境，提高兴趣

只有身临其境，才能使人感同身受并记忆深刻，对于小学生尤其如此。在阅读教学中，可以组织一些情境表演，让学生感受到课文中的故事情节，一方面培养了学习课文的兴趣，另一方面也加深了对课文的记忆。另外，注重课件制作的趣味性也是使学生深入情境，引起思想共鸣的好方式。通过有吸引力的课件播放，将学生引入课文情境中，使学生情绪受到感染，既能提高学生的阅读兴趣，又在潜移默化中起到良好的教育作用。

二、培养学生的阅读能力

教育家陶行知说：“活的人才教育，不是灌输知识，而是将开发宝库的‘文化钥匙交给学生”。阅读不仅让学生学会语言知识，更重要的是使学生掌握阅读方法技巧，成为有独立阅读能力的人。

1.借助工具，读通文

阅读文章时，借助拼音把课文读通顺、读流利是基础。教学时，可以根据低、中、高年段文章的长短，要求学生：①把课文读3～5遍；②能给生字注音、组词，在课文中认读几遍，并识记音、形、义，能联系上下文根据语境大致猜测、理解词义。

2.把握脉络，读懂意

文章中的具体事实、重要细节是主题思想的扩展、补充说明。把握脉络，获取信息，是归纳、概括文章主要内容、中心思想的关键，对理解全文的作用是不容忽视的。教学时，低年级可要求：①给每个自然段标上序号；②读了课文你知道了什么？中、高年级可要求：①给课文分段，并写出段意；②概括课文的主要内容。

3.抓住重点，细感悟

一篇文章通常是围绕一个中心思想展开的，文章的主体思想往往隐含在一些表达优美、精彩的语段里。教学时，要求学生抓住重点，画出这些表达优美、精彩的语段，多读几遍，引导理解句子的含义，尝试完成课后思考题。

如第五册《晨读》中有一句“现在，他们已经懂得珍惜时间，用功读书。”句子的意思学生不难理解，阅读时，可先要求理解重点词“珍惜”，然后比较“珍惜”和“爱惜”、“珍重”有什么异同，最后用“珍惜”一词口头造句。

4.统揽全文，思写法

阅读的目的是为了获取信息，领悟文章内涵。教学时，要指导学生在初步理解的基础上，梳理文章的结构，总结文章的写作手法，提高学生对文章的整体理解能力。

5.拓展文本，查资料

在阅读前、或教学后，教师可以增加一些对课文背景或相关知识的趣味性讲解，进行课前、或课后拓展，指导学生通过学习提示、查字典、问家长、查电脑等方法，把感兴趣的内容、资料摘抄下来。

6.读后反思，质疑难

在阅读中，学生可能会遇到一些字、词、句、段、篇等方面的困难与问题，教师要引导、启发学生，可以通过提问题的方式把不明白的地方，如：句子、某一自然段、某些内容等提出来，在小组合作或教师讲解、点拨中重点加以理解、释疑。

三、养成良好的阅读习惯

一个好的习惯养成后，能使人终身受益。习惯不是天生的，帮助学生养成良好的学习习惯，是教师教育教学能力的体现，语文教师应引导、督促学生养成良好的阅读习惯。

1.保证阅读时间

除每周至少安排一节课进行阅读训练外，还必须开展每天坚持10～15分钟的课外阅读活动，力争每人每天课外阅读500个字左右的短文。

2.精选阅读材料

選择的阅读材料，要语言质朴生动，内容引人入胜，要尽力选那些学生读起来爱不释手，非一口气读完不可的读物。同时，必须遵守由易到难、循序渐进的原则。也可选择与课文难度相当的趣味的、幽默的材料。

如教了《蜘蛛的网》后，提出问题：“蜘蛛的网能粘住小飞虫，甲虫等，它自己却不会粘住，是什么原因？”发动学生阅读《动脑筋爷爷》一书。由于学生多看课外书，既提高了阅读能力，又增加了科学知识。

3.拓宽阅读范围

实践经验证明，课外阅读不但能促进学生阅读理解能力的提高，还能有效促进学生语文综合技能的发展。我们要尽可能多地选择课堂教学的拓展语篇让学生阅读，培养学生在课外主动找读物看的习惯。这样，既可以帮助巩固旧知，又可以锻炼学生的阅读能力，使学生获得丰富的知识，开拓视野。

4.做好阅读笔记

要求学生以勾、画、圈、点、注等方式，对课文阅读做出必要的标记。还可以引导学生利用“采蜜本”摘录课外阅读中喜欢的经典词、句，写出简要的读书笔记，以加深理解、积累和记忆。

总之，提升学生语文阅读能力是一个循序渐进的过程，需要我们不断实践、研究。作为小学语文教师，我们要根据小学生的年龄特点和学习规律，优化教学方式，灵活地运用各种阅读教学的策略和技巧，培养学生的阅读能力，为学生的终身发展奠定基础，为学生的未来插上腾飞的翅膀。

参考文献：

[1]易护平.《简论小学语文教学如何培养学生的阅读能力》.

[2]马丽萍.《浅谈小学语文教学中阅读能力的培养》.

[3]蔡国华.《语文创造性阅读多元解读策略》.

[4]孙景华.《彰显本体打实基础——关于小学阅读教学的几点建议》.

课题项目：本文系福建省南平市普通教育教学研究室基础教育课题《探索培养阅读能力的教学方式》（课题立项批准号NPXY153102）的成果之一。endprint