TPACK框架对翻转课堂教学的影响分析

王志方　曾凡亭

摘要：随着电子科技和信息技术的迅速发展，教学设备已基本实现电子化、信息化，教育技术成为每位教师要掌握的必要技能，整合技术的学科教学知识（TPACK）成为信息技术时代教师知识结构的一个组成部分。翻转课堂是一种以学生为中心的教学模式，很受教师和学生的欢迎，该文以北方工业大学文法学院教学为例，来探索TPAC框架对翻转课堂模式的影响。

关键词：TPACK；翻转课堂；教学模式；课程整合；新媒体教学

中图分类号：G201 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）18-0142-02

1概述

近年来，计算机和教育技术已经成为教学的一个重要组成部分，计算机和教育技术为教师和他们的课堂教学带来了创新。但教育工作者很快认识到，技术技能本身并不能很好地为他们服务，因为人们可以知道如何操作一块技术，而不知道如何有效地利用它来促进学生学习，然后重点转移到教育工作者如何把技术整合到他们的教学中，如何掌握整合技术的学科教学知识（TPACK）。翻转课堂是以学生为中心的教学模式，这个概念并不新鲜，十几年前，有人主张，以此来吸引不同学习风格的学生并激发他们的学习动机。由于以学生为中心的教学模式盛行，以及用户友好、经济高效的教学技术的出现，翻转课堂重新作为一种可行的以及能够解决新一代学习者需求的教学方法。本文以北方工业大学文法学院教学为例，来探索TPAC框架对翻转课堂模式的影响。

2整合技术的学科教学知识（TPACK）

在2006提出了一个框架，指出了教师三个重要方面的知识：学科内容知识，教学知识，技术知识，这个新的框架被称为整合技术的学科教学知识（TPCK或者TPACK），它是建立在被广泛引用的李舒尔曼的教学内容知识（PCK）框架基础之上，并加入了技术知识；它是“学科内容、教学法和技术”这三种知识要素之间的复杂互动，是整合了这三种知识以后而形成的一种新知识形式。

在该框架中，首先解释一下三个单一类型：技术知识（TK）、教学知识（PK）、学科内容知识（CK）。技术知识（TK）：这方面的知识包括从黑板到先进技术在内的所有教学工具。教学知识（PK）：这方面的知识包括个性化学习需要的教学策略和针对主题学习的教学方法。换句话说，它指的是必要的教学实践、教学步骤和教学方法。例如，这方面的知识包括课堂管理策略，课程规划，和学生评估。内容知识（CK）：这种类型的知识是关于教师教授学科领域内的知识。此外，该框架还包含三个组合知识：技术教学知识（TPK），技术内容知识（TCK），和教学内容知识（PCK）。技术教学知识（TPK）：TPK要求教师理解在教学策略中如何恰当地运用技术。它需要理解如何使用某些技术改善教学和学习。它集成了技术工具和设备与适当的教学设计和策略，利用它们的优势和突破它们的局限性。大多数流行的电脑软件都不是以教育为目的。相反，它们是为商业、娱乐、通讯和社会互动而产生的。因此，教师需要超越这些技术的一般用途，并将它们整合到教学中去。技术内容知识（TCK）：TCK可以帮助教师实现集成技术的教学可视化实例。例如，重要的发明可以通过在物理和数学领域的计算机仿真来实现。这种知识类型表明，技术和学科知识互相影响和支持。因此，教师应有一个关于学科内容领域及结合某种技术的使用来提高学生学习效率的想法。教学内容知识（PCK）：PCK是指适用于某一学科领域的教学知识。把内容转化为教学是必要的，比如根据学生的需求和各自的想法，以不同的方式或合适的教学材料讲授一个学科，这加深了课程，评估和教学之间的联系。

该框架的核心是TPACK，TPACK是三知识库的交叉点。在该框架中，TPACK强调的是学科内容、教学法和技术三个要素间的相互作用。成功的整合技术的教学是一个多维过程：需要了解技术的应用场景和使用规则；以创新方式利用技术来教学的教育技术；难以理解的知识点，以及使用技术如何帮助解决这些问题；学生已有的知识和认识论的理论知识；以及技术如何被用来建立在现有的知识和开发新的或加强旧认识论。

3翻转课堂教学

在传统的课堂中，教师讲课过程中往往与学生的互动很少，往往难以保持学生的课堂注意力。让学生课外学习内容，激发学生主动学习，提高解决问题和批判性思维，能够帮助他们脱离传统讲授型课堂环境的乏味，促进他们的学习和学术成果。近年来由于Khan学院的出现，它与微软合作为K-12学生创建了一个数字视频学习库，翻转课堂教学获得重视。数字视频库为学生的学习提供了可访问的数字内容资源，学生的学习由课堂讲授转换为主动学习。

翻转课堂是一种教学模式，在这种教学模式下课堂和课外家庭作业是相反的。翻转课堂教学的特点是使用技术来提高学生课内课外的学习效率。

在翻转课堂教学中，微视频讲座，网络资源和带有声叙述录音的幻灯片演示通常用于提供学习资源内容，教师提供这些电子资源和信息，让学生自己课前学习这些内容，教师利用课堂时间和学生进行面对面交流，引导学生积极解决问题，引发讨论，丰富学生的学习经历。在“翻转你的课堂：覆盖每个班级的每个学生”这本书中，作者比较了在传统和翻转课堂上的学习活动时间。比较表明，在翻转课堂上，实践活动花费更多的时间，而不是理论材料学习。Muldrow（2013）在“一种新的语言教学方法一翻转课堂”文中分享她使用翻转课堂的经验，从传统课堂转为翻转课堂中，老师和学生表现出了很强的适应能力。

4 TPACK框架对翻转课堂模式的影响分析

TPACK框架对翻转课堂模式的影响因子主要包括教师TPACK水平和TPACK框架的融合程度。TPACK目前已經被公认为是信息技术时代对教师知识结构的全新界定，本文以北方工业大学文法学院为例，采用五点式量表对教师进行TPACK进行调查，共34道题，计分方法如下：完全同意为5分，基本同意为4分，中立为3分，不太同意为2分，完全不同意为1分，求出高分组的临界值为156分，低分组的临界值为133分，选取大于156分的3位教师为A组，选取小于133分的3位教师为B组。

通过对两组教师进行半开放式访谈，发现A组对翻转课堂很期待，愿意尝试，B组对翻转课堂反映比较平淡，可以尝试。由此可见，TPACK水平对教师的翻转课堂接受度有直接的影响。

通过观看两组录制的翻转课堂，发现A组翻转课堂中TPACK框架的结构良好，融合度高，学生在翻转课堂课前、课中和课后各个环节中的参与度更高，学习兴趣更强，教学更直观、更清晰、互动性更强，教师的自我效能感强。B组TPACK框架的结构不良，融合度不高，学生兴趣不够强，翻转课堂形式化。由此可见，结构良好、深度融合TPACK框架的翻转课堂能够提高教师自我效能感，提高教学效率，促进学生学习兴趣、学习动机和自我学习能力。

5结束语

在当今多样化教学的时代，只有采取不同的教学模式才能适应不断变化的学习需要和市场对人才培养的需求。在掌握专业知识基础上，加强技术学习，提高TPACK水平，提高技术整合能力，为教学模式提供创新动力。翻转课堂作为新的教学模式，需要教师不断加强TPACK能力，我认为从以下几个方面来提供支持：一是信息技术部门的支持与协作；二是行政干预引导，加强对教师TPACK能力的重视，鼓励使用翻转课堂；三是提供完善的基础设施，保证教师进行TPACK框架下的翻转课堂。四是学校提供TPACK相关培训，赋予教师一定的教学自主权，使其有机会在教学中尝试使用TPACK。endprint