浅谈情感过滤假说中的三要素与高中英语阅读成绩相关性研究

左丹丹

摘要：情感过滤假说最早是在上个世纪的八十年代提出的，主要包括动机、自信与焦虑三点要素。一直以来英语阅读成绩便是困扰英语教师以及学生的主要学习内容。站在英语学习角度来看，阅读是学生不可或缺的一项学习能力。阅读有助于帮助学生检验对过往知识的掌握能力，可以起到扩展学生视野的目的。此外从我国教育体系来看，英语阅读一直就是英语考试中十分重要的内容。对此笔者将对情感过滤假说内容进行尝试性分析，探讨情感过滤假说与高中英语阅读成绩的关联性，从动力、自信以及焦虑三点要素出发，研究三者与学生阅读成绩之间的关系。

关键词：情感过滤假说；动机；自信；焦虑；英语成绩

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1672-9129（2017）12-0172-02

Abstract： the hypothesis of affective filtering was first put forward in the eighties of last century， which mainly includes three factors： motivation， confidence and anxiety. English reading achievement has always been a major problem for English teachers and students. From the perspective of English learning， reading is an indispensable learning ability for students. Reading helps students test their mastery of past knowledge and can broaden their horizons. In addition， from the perspective of our educational system， English reading has always been a very important part of the English examination. In view of this， the author will try to analyze the content of emotional filtering hypothesis， and discuss the emotional filtering hypothesis. Based on the three factors of motivation， self-confidence and anxiety， the relationship between the three factors and the students' reading achievement is studied.

Key words： affective filter hypothesis； motivation； self-confidence； anxiety； English achievement

前言：

閱读是学生学习英语最重要的途径之一，其一直是英语教育工作者研究的重要课题。阅读的重要性在于人们可以借助于阅读的过程检验自己对基础知识的掌握水平，进而不断调整自己的学习方法与学习态度，进一步提高自我知识储备量。不难看出对学生而言，英语阅读学习有着极大的作用。笔者为协调学生的学习能力，改善这一问题，将借助于情感过滤假说，分析情感过滤假说和英语阅读教学结合的有效方法，并分析二者之间的联系。

1 情感过滤假说三要素概述

1.1动机

动机包括学生对应约学习的态度、欲望以及努力状况[1]。这是学习者保持学习状态的心理状态。根据动机对人的影响，可以将动机分为消极与积极两种类别，二者都是学好语言的关键。学习英语的动机又可以分为工具型与融入型两种。站在字面意思来看，工具型指的是学习者将语言作为一种工具，因此十分注重语言功能性价值。例如有些人学习英语是为了进入心目中的大学，有些人学习英语则是为了工作方面的需要此类群体由于只是将英语作为已汇总工具，因此通常是最容易忘记语言知识的群体。融入型即学习者融入某个社会生活或是语言环境，这建立在学习者对于该语言的环境以及社会具有浓厚的兴趣。

1.2自信

自信从字面来看即学习者学习过程中内心所秉持的自信。也就是说在学习的过程中充分追求自我、相信自我并实现自我。这是一种非常健康的心态，学习者在学习中会充分肯定自我，予以自我充分、正面、肯定的评价。此外自信这种心态有些时候也会影响到学习者的焦躁状况。这是因为许多自信较低的人群害怕失去面子，担心犯错大多而不愿意使用另一种语言交流，表现出强烈的焦虑。这会让学习者错失许多珍贵的练习机会，影响学习者的语言内化与输入，对学习者的语言发展和巩固是非常不利的。

1.3焦虑

不同于自信，或者说是与自信相对应的是焦虑这一特性[3]。焦虑作为消极的状态，指学习者因达不到预期设计的目标，以及无法克服当前的困难出现的不自信。这种心态会打击个体的自信心与自尊心，进而增强学习者的内疚感、挫败感，使学习者陷入极度的恐惧、不安于紧张。这会严重影响学习者的学习效果。

2 情感过滤假说和高中英语阅读成绩关系分析

2.1动机与成绩关系分析

从上文的论述可以得知，学生在获得了学习动力以后变会产生强烈的学习欲望。事实上对学生语言学习来说，学习动力可以被分为外在动机与内在动机。内在动机如同字面意思一样，即学习者为了达到某项目的而强化自身对知识的储备能力。外在动机一般比较具象化，如为了得到家长和老师的肯定、奖励，进入理想的大学等。教师在教学中必须充分肯定学生的动机，发觉学生的好奇心与兴趣，培养学生阅读学习意志力，使学生主动参与到学习过程当中，从而让学生真正的进入到学习的状态。这样学生才能够化动机为能力，提高英语阅读水平。

2.2自信与成绩关系分析

为了解到学生学习自信心与英语阅读成绩之间的关系，笔者曾做过一次调查报告。从调查结果来看，超过半数的学生认为自己能够在阅读时候表现的很好，而有一部分学生则对英语阅读表现出毫无自信的感觉。之后笔者用为其1学期的时间对学生进行了跟踪调查得出，当学生具有浓厚的学习自信心，那么学生的阅读学习将会更加主动，这种主动的心理和状态会使学生产生强烈的学习动力，进而提高学生的英语成绩。

2.3焦虑与成绩关系分析

以笔者经验来看，很多学生在阅读英语文章时，虽然能够看懂单词含义、句子意思，但是却无法掌握作者意图。许多学生在阅读英文文章时，当遇到生词就会感到困惑。这一部分学生仅有很少的一部分会选择翻阅资料查询字典的方式解答问题，而大多数学生则会在学习中将这种情绪带入到文章阅读，进而影响到学习效果。从中得出当学生内心越焦虑，那么学生的阅读成绩将会越糟糕。

3 结语：

情感过滤假说主要包括三大要素分别是动机、自信以及焦虑。笔者本次利用了情感过滤假说试验性的分析了学生的阅读成绩与学生的学习动机、自信、焦虑关系。从中得知大多数学生如果能够得到教师以及他人的认可和赞扬，那么学生的应与阅读成绩便可以大大提高。当学生产生了学习自信心，那么学生就可以在学习英语的过程中更加游刃有余应对问题，进而影响学生的学习成绩。最后焦虑则对学生的英语阅读学习产生不良的影响，学生在英语阅读时，当进入到不熟悉领域，遇到陌生单词就会影响阅读心态，导致学生无法获得满意的成绩

参考文献：

[1]基于思维品质培养的高中英语阅读教学设问策略[J]. 戴聪萍.英语教师. 2017（06）：132-133+14

[2]高中英语阅读教学的现状及创新思维能力培养[J]. 周春鲜.中学生英语（初中版）. 2014（02）：66

[3]高中英语阅读教学改进策略的思考[J]. 韦利.校园英语. 2015（23）：165