探索小学数学问题情境教学课堂应注意的问题

陈勇

摘要：随着我国教育事业的快速发展，教育部门对小学数学教育工作提出了更高的要求。培养学生的思维能力，促进学生在课堂中积极分析与解决问题，应该成为重点教学目标。文章围绕“小学数学问题情境教学课堂应注意的问题”，展开具体的分析研究。

关键词：小学数学；问题情境；教学策略；问题

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1672-9129（2017）12-0120-01

Abstract： with the rapid development of education in China， education department has put forward higher requirements for the work of education in primary school mathematics. Cultivating students' thinking ability and promoting students to actively analyze and solve problems in class should be the key teaching goal. This paper focuses on the "problems that should be paid attention to in the teaching of situation teaching of mathematics problems in primary schools" and carries out specific analysis and research.

Key words： primary school mathematics； Problem situation； Teaching strategies； The problem

当前，关注小学数学课堂问题情境的创设，并讲究问题情境创设的原则，才能激起学生的思维，促进课堂求知氛围的优化。

1 小学数学问题情境教学要注意问题的趣味性

在小学阶段，数学教师要关注小学生的身心特点与个人数学学习需求。激发学生的学习兴趣，才能让学生具备参与课堂活动的基本动力。在利用数学问题情境组织教学时，教师要关注问题情境的趣味性。从小学生的年龄特点、认知水平与思维特点入手，结合课本中的数学教学内容，给学生提出问题创设小学生熟悉的情境，有助于学生数学学习亲近感的提升。有了趣味性的情境，学生的课堂学习情绪更加兴奋，更乐于探究数学知識和解决数学问题。

比如在学习“观察物体”这一课时，教师要引导学生通过课堂学习，了解从不同位置观察到的物体形状可能是不同的，能够辨认从不同位置看到的简单物体的形状。通过课堂中的观察、操作与想象，促进学生掌握全面且正确观察物体的基本方法。在课堂中，如果教师结合具体实物给学生展示不同侧面，让学生回答“你们看到了什么样的形状或者什么样的图形？”，这样的一问一答式问题过于简单，学生的参与热情不足。要打造趣味化的小学数学问题情境，教师要关注小学生的心理。小学生的好奇心强，用有效的问题设置，抓住学生的好奇心，能够构建高效的课堂。比如教师可以用一只熊猫玩偶作为教学道具，在一个纸箱上挖一个洞，在洞中从不同角度给学生展示这一物体。设置“你能看到什么形状？这可能是什么东西？”的问题。让学生通过几个侧面的观察，最终确定箱子中的事物是什么。这样的问题情境更加自然，教师不需要描述问题，学生也知道自己要思考什么，分析什么。

2 小学数学问题情境教学要注意问题的层次性

受到多种因素的影响，小学生的数学学习水平是不尽相等的。在构建数学问题情境时，教师必须要关注问题情境的层次性。小学生的个人数学基础知识水平不同，兴趣爱好不同，思维特点与生活经验也有所差别。在设置问题情境时，教师要追求课堂问题情境的多样化，内容的丰富化。让小学生有思考的机会与参与的空间，拓展学生的思维，使每一位小学生都能够轻松的融入其中。

比如在讲解“小数的意义和读写法”这一课时，教师要从教学目标出发，设置层次化的问题。结合问题情境，让每一个层次的学生都能够参与其中。首先，教师可以在黑板上写下0、1、2、3、4、100、1000等数字，并提出“这样的数是什么数？”让小学生调动之前所学习或者知识，快速回答出“整数”这样的答案。再写出0.1、0.2、0.3、0.4等数字，并提出“这样的数是什么数？”学生能够结合之前学过的知识回答“小数”。在这一阶段，学生学习了小数的概念，也接触了一些简单的小数。通过复习是问题的设置，让能力较弱的学生能够在课堂一开始便融入到小数知识的探究中来。之后，教师可以借助实际操作去创设问题情境，拿出米尺让两个学生量一量黑板的长度。先让学生演示1米的长度，然后再量黑板的长度。每量完1米，在黑板上画一条短线。量完3米后剩下的不足1米，这时教师提出“余下的不足1米了，要怎么办？”鼓励学生小组讨论。用这样的方式让不同水平的学生能够交换意见，能力强的学生发表观点，能力弱的学生能够在其发表观点的过程中得到启发。这样的问题情境具有自主性与合作性，学生的多种层次需求能够得以满足。

3 小学数学问题情境教学要注意问题的开放性

开放性问题情境的设置与当今教育事业发展方向相符。在小学数学课堂中，教师要利用一题多解式的问题，促进学生开放思维，允许学生有不同的解决问题方式。在开放性的问题情境中，学生能够更加大胆地分享自己的不同观念，不再拘泥于参考答案，不再怀疑自己的想法是否正确。用这样的问题情境组织教学，有助于小学生数学思维的完善，更能提高学生的数学学习信心。

比如“把一张长21厘米，宽14厘米的长方形分成大小相同且边长为整厘米的小正方形，而没有剩余，分成的正方形边长最长是多少厘米？”这一题目具有多种解法。鼓励学生在获得一种解法之后，努力思考开放思维，寻找不同的问题解决切入点，有助于小学生思维的开放化。

4 小结

综上所述，在利用问题情境组织小学数学教学时，教师要关注课堂问题的趣味性、层次性与开放性。只有问题能够调动学生的积极性，满足学生的学习需求，能够为学生解决，才能让课堂问题具有实际意义，促进当代小学生学习水平的提高。

参考文献：

[1]如何在小学数学课堂中突出学生的主体地位[J]. 王永林. 读与写（教育教学刊）. 2017（12）

[2]“可能的生活”让数学课堂更精彩[J]. 霍艳. 科学大众（科学教育）. 2014（01）

[3]小学数学课堂教学中怎样激发学生的学习兴趣[J]. 卜有东. 科技资讯. 2012（25）