开放教学 快乐学习，让小学数学课堂活跃起来

贺健民

摘要：数学知识是与生活发展有着关联的，通过对数学知识进行学习，能让学生更好的理解数学文化以及知识的运用价值。传统的课堂教学不能激发学生对数学知识进行探索的兴趣，也不能拓展课堂教学的空间，制约学生的数学思维。为此，数学教师需积极构建开放性的数学课堂，灵活运用教学方法引导学生对数学知识进行深层面的思考，让学生感受到学习数学知识的乐趣，以此激发课程学习的活跃度。所以，本文主要思考数学教师如何构建开放教学的课堂。

关键词：小学数学；课堂教学；开放教学；快乐学习；学科素养

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1672-9129（2017）12-0093-01

Abstract： mathematical knowledge is related to the development of life. By learning mathematical knowledge， students can better understand mathematical culture and the application value of knowledge. Traditional classroom teaching cannot stimulate students' interest in exploring mathematical knowledge， nor can it expand the space of classroom teaching and restrict students' mathematical thinking. Therefore， teachers of mathematics should be actively build open mathematics classroom， flexible use of teaching methods to guide students to deep thinking of the mathematical knowledge， let the students feel the fun of learning mathematics knowledge， to stimulate active learning the course. Therefore， this paper mainly considers how mathematics teachers can construct open teaching classes.

Key words： primary school mathematics； Classroom teaching； Open teaching； Happy learning； Science literacy

前言：

小學生在学习数学知识时，不能对学科知识产生极强的探索性，也不能对数学知识进行深层面的思考。这样不能让学生感受到数学知识的魅力，也很难让学生掌握数学知识与生活发展的关联，制约数学教育的成效性。为此，数学教师需要思考怎样构建活跃度较高的课程，对学生实施开放性的知识教育，让学生能在快乐氛围中学习学科知识，增加课程教育的科学性。所以，数学教师就需要思考构建开放教学的途径，提升学科教育的活跃度。

1 数学教师应构建民主课堂，激发学生探索数学知识的主动性

本文认为快乐教学的基础就是民主，让学生在民主课堂中感受数学知识的魅力，进而形成较高的学科能力。为此，数学教师应该立足数学知识构建民主课堂，突出小学生在数学知识探究中的主体性，促使小学生能对数学知识进行主动探索和思考。

如教师讲解“年月日” 知识时，数学教师要改变传统知识教育的方式，让学生在欢乐的课程氛围中思考数学知识，对知识进行民主讨论。如数学教师可以设置思考问题，“你今年几岁，生日的具体时间是？”“今天是几月几号？”“小明的生日是6月5日，今天是4月2日，还有几天才能到小明的生日？” 这样能让小学生进行自主思考，也可以让学生感受到数学知识与生活之间的关联。

2 教师需创建生动课程教学情境，让学生感受学习数学的乐趣

传统的课堂教学不能激发学生对数学知识进行探索的兴趣，不能让学生感受到数学知识的内涵，也未能感受到学习数学的兴趣。为此，数学教师应该创建生动课程教学情境，让学生感受学习数学的乐趣[1]。数学知识的讲解不能仅是依靠数学教师的口头灌输，而是需要在特定情境中引发学生的思考，增加他们对数学知识的理解。如讲解“小数”知识的时候，数学教师不能单纯告诉学生小数的概念，而是需要对小学知识进行主动思考，感受学习该数学知识的乐趣。数学教师可以借助多媒体构建“超市”的教学情境，展示物品的单价。然后让学生选择自己将要购买的物品，最后算出总价格。这样不仅能改变学生对小数知识进行探索的方式，也能引导学生发现数学知识在生活中的出现以及运用，增加学生对该数学知识的理解。

3 合理设置数学游戏，引导学生感受其乐趣

课程改革要求数学教师改变之前的授课理念，能运用多种教学方式引发学生对数学知识的认知以及探索，提升学科教育的育人功能。为此，数学教师应该依照小学生体现的学科能力科学选择教学方式，如开展游戏教学，引导学生感受其乐趣[2]。如开展“比例”教学时，数学教师可以组织开展一些教学游戏，激发学生参与知识学习以及讨论的积极性，也能让学生感受到学习数学知识的乐趣。教师能开展“行驶时间以及路程的计算比赛”， 告诉学生汽车行驶的实际速度，然后给出行驶时间或是路程，然后让学生计算空格数据，看哪位学生的计算能力好。学生可以在这样的数学游戏中对课程知识进行探索，感受比例知识的运用，强化他们参与知识认知的能动性。

4 数学教师能立足合作学习让学生分享学习数学知识的快乐

传统的课堂教学不能拓展课堂教学的空间，制约学生的数学思维，影响学生参与课程讨论的主动性。为此，数学教师应该立足合作学习让学生分享学习数学知识的快乐，提升知识教育的活跃度[3]。如讲解“观察物体” 课程知识时，数学教师可以将学生划分成不同的探究小组，让学生思考如何去观察物体？如何判定是从哪个方向判断物体得出的图片？小学生就会对数学知识进行思考，研究怎样更科学的分析物体特征，并且也会与小组成员进行交流，共同得出思考的结论。通过实施这样的数学教育，可以让学生分享学习数学知识的兴趣，感受到学习数学知识的快乐。

5 结论：

结合上述研究得知，数学教师要想构建开放性的数学课堂，让小学生掌握数学知识与生活发展的关联，就需要构建民主课堂，激发学生探索数学知识的主动性。同时，教师需创建生动课程教学情境，合理设置数学游戏，让学生感受学习数学的乐趣。此外，数学教师也应该立足合作学习让学生分享学习数学知识的快乐。通过开展以上教学工作能，数学教师引导学生感受到学习数学知识的乐趣，以此激发课程学习的活跃度。

参考文献：

[1]吴丽.以生为本，构建趣味课堂——小学数学课堂趣味教学实践初探[J].教育现代化，2017，4（10）：234-235.

[2]阿邓.以学定教 以教导学——基于“以生为本”的小学数学教学研究[J].读与写（教育教学刊），2016，13（11）：212.

[3]蔡幼香.实施开放教学，提升数学课堂教学实效[J].学周刊，2016（09）：33.