利用信息技术打造高三《染色体变异》一轮复习高效课堂

吴英

摘要：高三生物复习时间紧，内容多而琐碎，如何在有限时间内高效完成教学任务，使学生学习效率最大化？在本文中我通过课件、展台、阅卷系统等信息化手段与《染色体变异》复习课深度融合，打造互动高效课堂。

关键词：深度融合；高效课堂

高三生物复习时间紧，内容多而琐碎，如何在有限时间内高效完成教学任务，使学生学习效率最大化？这是摆在我们全体高三教师面前需要深思的问题。近年来我校积极实施信息技术与学科教学深度融合，实现互动高效课堂。下面我以《染色体变异》一轮复习为例，浅谈如何应用信息技术与生物教学深度融合来打造高三高效课堂的。

1利用信息技术建构并展示《染色体变异》思维导图

《染色体变异》内容多，一个一个知识的复习容易造成“抄冷饭”，学生在学习时易分心，复习效率十分低下。我在复习时采用信息技术制作一张PPT，内容是以“染色体变异”为核心概念，要求学生回归教材，结合考纲，在一节课时间内建构与之有关思维导图。

利用展台让学生解说其构建的思维导图，注重介绍核心概念之间的联系和规律，理清易错易混点，为后面更深层次的复习奠定坚实基础。

2利用信息技术突破《染色体变异》重难点

在《染色体变异》重难点复习时会遇到一些比较抽象、难懂的知识，如染色体组的概念复习，如果只是从文字的角度进行简单重述背记，很难在学生头脑中形成表象，不利于学生真正理解和把握。采用多媒体课件动态图像演示，不仅能化难为易，使抽象知识变得具体、生动、形象，而且有助于学生对其关键要点的把握。具体做法如下：

请分析该细胞中分到一极的染色体：

1.这些染色体的大小形态相同吗？它们是什么关系？

大小形态不同，是一组非同源染色体

2.若该个体的基因型为Ee，e位于几号染色体上？

4号

3.5号、6号、7号、8号染色体上基因控制的性状相同吗？

不同，所以非同源染色体功能不同，它们能控制本生物生长、发育、遗传和变异等功能。

然后在PPT上利用动画将问题去掉后，再提练出染色体组的概念，即细胞中的一组非同源染色体，在形态和功能上各不相同，但又相互协调，共同控制生物的生长、发育、遗传和变异.让学生透彻理解概念内涵，以便灵活掌握和应用。

3利用信息技术创设《染色体变异》问题情景

如何将《染色体变异》的知识应用于实践？典例是无籽西瓜培养过程。我采用信息技术手段让学生通过必修二教材89页介绍其培养过程，以期获得以下系列问题的情景。

①用秋水仙素诱导获得四倍体植株，为什么需在种子萌发或幼苗期进行处理？

②获得三倍体西瓜种子时，用二倍体为四倍体提供花粉，如果反交能否獲得三倍体西瓜种子？

③三倍体无籽西瓜的发育过程中需要不需要生长素？若需要，生长素从何而来？

④无籽西瓜与无籽番茄培育有何区别？无籽的原因相同吗？可否遗传？

在形象了解无籽西瓜培养过程后，学生比较轻松愉快解答上述问题，彻底理清无籽西瓜培育的所有知识，理解了多倍体育种的有关知识。

4利用信息技术增强训练量实现能力提升

有效的练习可以检测学生知识掌握的情况，发展学生由此及彼、举一反三的迁移能力；可以发展学生提出自己独立见解的求异思维能力，实现能力提升。在《染色体变异》课堂训练中，我首先通过ppt出示对位训练，要求学生定时完成。利用展台让学生分享答案，交流解题心得。对于错误率高的练习利用白板的交互性进行讲评，针对性强，修订错误快。

通过学生的回答梳理容易出现的问题，及时将其生成知识点在PPT上一一罗列呈现，如进行了几种育种方法训练之后小结：（1）单倍体育种主要包括杂交、花药离体培养、秋水仙素处理和筛选四个过程，不能简单地认为花药离体培养就是单倍体育种的全部。（2）单倍体育种与多倍体育种的操作对象不同。（3）通过育种目标确定育种方案。

这样的训练若没有信息技术做支持，往往会费时费力，且明显缺乏直观生成性，训练效果大打折扣。

通过信息技术与高三课堂教学深度融合，不仅能有效克服传统教学存在的不足，而且能极大地提升课堂的生动性、交互性和实效性，使课堂容量明显增大，实现了高效课堂地打造。