浅谈小学语文教学如何引导学生互动学习

纪红波

摘要：小学阶段作为整个九年制义务教育时期的关键环节，对于我国未来青少年的培养具有重要作用。从人的成长历程来看，正处于身心塑造期的小学生往往对于新奇事物的探索欲望强烈，并且思考问题的能力强。因此，小学阶段所采用的教育方式将对学生未来一生的学习观念与成长环境都有着深远的影响。

关键词：小学语文；优质教学；互动学习

本文从小学语文这门课程出发，探索小学教师如何通过创设情境、质疑问难、激励评价等相关教育方式创新来应对基础教育课程改革、促进学生探究性学习，最终提升我国小学义务教育质量。

我国教育部在《小学语文新课程标准》最新修订版中明确提出“探究性学习”的概念，并指出学生应在小学教师的引导下，从自然、社会等实践生活中选取问题进行探索，使学生在探索过程中主动地获取知识，应用知识，解决问题。尤其对于语文这门强调积累与熏陶的课程，小学教师更应在语文课堂上就学生如何自主、互动地学习展开引导，注重培养学生主动探究问题的能力。具体方式如下：

1建立鼓励机制。培养学生的主动探索能力

相较于中学阶段的学生，小学生有其独特的心理活动特性。他们天性活泼、对于新奇事物有着极大的好奇心，并且渴望得到老师及周围人群的赞扬。语文教师可以利用学生的这种心理特性，在课堂教学中多留问题，并留给学生充足的交流互动时间，让学生拥有积极探索的内部动力。疑问是思维的动力和发现的钥匙，教师在课堂教学中应把质疑、解疑作为教学过程的重要组成部分，鼓励、诱导学生主动思考问题。

例如：语文教师在教导学生学习《草船借箭》这篇课文时，在同学们熟练把握课文情节的基础上，应引发学生对于故事情节的思考。整个故事都是在叙述诸葛亮是如何从曹操那儿骗箭的，可为什么课文里却用了“借”这个字眼？而不用“骗”呢？这时，教师就可以要求学生以小组为单位展开自由讨论，并在讨论结束后发表自己的观点，必要时还可展开辩论。这类课堂活动不仅可以活跃课堂气氛，还可以使学生在发言过程中善于听取别人的意见、提高表达能力。最后，教师也应对同学们的答案给出有正确价值导向的评析，使同学们享受被肯定的愉悦感，培養学生的自信。

2引入情境教学。激发学生的主动探索欲望

情景教学法是我国教育领域新兴起的教学方法。若将其应用于小学语文的课堂，则强调语文教师在课堂上要善于创设具体生动的教学情境，打开学生思维的“闸门”，激发他们主动探索知识的热情和兴趣，形成强大自主探究的动力。

例如：在学习《两个铁球同时着地》一文时，老师可以让学生们闭上眼睛，并且引导他们展开想象。如果自己站在一座高楼上，手中有两颗质量不一的铁球。这时，将两颗铁球同时从高楼上扔下去，谁先落地呢？在同学们给出自己的答案时，教师应该留下悬念，使学生置于情境之中去理解课文，让学生主动产生自主探究的需求。这样，在课文学习结束后，同学们不仅可以通过伽利略的故事明白科学原理，还可学习到伽利略对真理不懈探索的精神。

3恰当巧拨妙引。教导学生自主探究的方法

不同于传统的教学观念认为教师才是课堂的主导者，新兴的教学改革更加强调学生才是学习的主人，而教师只是学生展开课堂学习的引导者。同时，本文中所提出的“探究性学习”概念，也不是一味的对学生放任自流，而应强调教师要巧妙点拨，相机诱导，在教学中教给学生自主探究方法。在我国目前的小学语文教材中，存在很多以小学生的视角来看拥有诸多矛盾的地方，而这些正是教师可以着手引导学生自主探索的地方。

例如：在学习“光阴似箭”这个成语时，按照小学生的思维定势往往会好奇“为什么几年、几十年甚至几百年的漫长时光可以被形容为过得像射箭一样快呢？”。这时，老师便可引入课文教学《奇异的湖泊》，使同学们在了解美丽琥珀形成过程的基础上，明白原来对于地球上的某些物质来说几百年不过是相当于人类一眨眼的功夫。打破思维定势也是教师培养学生创新能力的一种潜在方法。在探究性学习中，要引导学生挖掘教材中的思维定势点，反向思考，拓展空间，引发创造。

总之，教育是民族振兴、社会进步的基石。面对全国课程改革的现状，小学教育方式的创新与改变也势在必行。而语文作为小学教育阶段的一门重要课程，它的创新更是重中之重。犹如本文中所述的探究性学习就是一种倡导小学语文教师在课堂教学中引入互动学习、主动学习观念的新型教学方式。希望在未来的小学语文教学过程中，每一位语文教师都能够创造性地指导学生进行自主探究性的学习，切实提高教学质量。