高职项目教学法的学生评价指标设计

张家善

[摘要]高职推行项目化教学，必须进行教学质量评价体系改革。学生作为教学活动的主要参与者，其意见能在一定侧面最真实地反映教学情况，但由于学生的知识积累和经验的不足，很难对教学过程做出全面、客观的评价。本文从学生评价教师、项目小组成员间互评和学生自评三个方面出发，研究学生如何评价项目化教学活动，并设计了评价指标体系，为学生科学评价项目教学课堂提供参考。

[关键词]高职；项目化教学；学生评价；指标

一、引言

教学评价是根据一定的评价方法对教师在教学活动中的行为表现和所产生的效果做出价值判断和决定的一个持续发展的过程，其目的在于为教师的教学提供反馈信息，既优化教学活动，提高教学效率，又增强自身的教学效能，从而促进专业发展。缪斯（Mills）认为，教学评价有两个基本目的，一个目的是为了组织行政管理需要与组织绩效提升，另一个目的是为了教师自身发展。传统的教学评价主体单一，存在过度重视专家评教的倾向。学生作为教学活动的主要参与者，其意见能在一定侧面最真实的反映教学情况，问卷调查结果显示，93.7%的受访学生认为应该把学生本人作为项目教学课堂教学质量评价的主体，76.2%的受访学生认为学生评价能促进教师教学质量的提高。但由于学生的知识积累和经验的不足，在缺乏教学评价参考指标的情况下，很难对教学过程做出全面、客观的评价，因而被轻视。本文研究学生如何评价项目化教学活动，并为学生评价课堂设计评价指标体系，指导其科学评价项目教学活动。

二、项目教学法评价现状

（一）项目教学法简介

项目教学法（Project-based learning，PBL），是美国教育家丽莲·凯兹（Hlisn G.Katz）博士推创的一种“行为引导式的教学方法”，在德国的职业教育领域得到推广，其指导思想是建构主义理论。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得的。建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。项目教学法通过将学科体系中的知识内容转化为若干教学项目，围绕着项目组织教学，使学生直接参与项目全过程。与传统的教学方法相比，项目教学法能更大地激发学生的学习兴趣和求知欲望，充分调动学生的学习积极性和主动性，从而培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力和协作、创新、探索的精神，因而被誉为教育领域的重大革新。

（二）项目教学法绩效评价现状

如前所述，当前对项目教学法的评价，仍然沿用传统的教学评价模式。近些年来，在项目教学法的评价研究上取得了一定的成果，但就现有文献来看，多是从教学管理者、同行专家的角度来评价项目教学课堂，带有非常浓厚的行政导向，在价值方向上只突出行政需求；评价标准整齐划一，难以体现项目教学的具体特点和实际情况，有些评价指标流于形式主义，研究从学生角度评价课堂的文献较少。学生作为教学活动的主要参与者，其声音在教学评价中很微弱，这其中既有自身主观方面的原因，如知识积累和经验的不足，很难对教学过程做出全面、客观的评价；也有客观方面的原因，如现行的教师绩效考评行政色彩浓厚。

三、项目教学法学生评价指标设计

要实现对项目教学法教学的科学评价，关键在于构建真正能体现项目教学法精髓的评价指标体系。评价指标体系应该科学合理，简洁明了，操作性强，便于师生共同掌握。学生评价项目教学过程可分为学生评价教师、项目小组成员间互评和学生自评三个方面，相应的评价指标也从这三个方面进行设计，参见表1-3。以“小组合作国内物流模拟实训”项目教学课堂为例，班级被分成若干小组，小组中每个学生被分配成各种角色：产销用户、仓储用户和配送用户，各用户分别被指派有不同的任务，彼此间协同工作，共同完成任务。根据制定的评价指标体系，将各项指标得分填入相应表格（见表1-3）。

就反馈意见来看，学生普遍对评价课堂持积极参与的态度。

四、结语

本文設计的评价指标体系充分调动了学生评教的积极性，真正体现学生在项目教学过程中的主体地位，评价方式也由原来终结性的考核评价转向过程评价，因此深受广大学生欢迎。但需要指出两点：其一，在评价中要端正学生的态度，澄清学生的模糊认识，在传授和深化知识的同时，加强学习方法的指导，不断提高学生分析和解决问题的能力；其二，在评价中要充分肯定学生的职业能力和素质发展，多给学生鼓励，充分应用评价反馈的激励功能，让每位学生获得成功的体验，以激发学生的学习兴趣，而“兴趣才是最好的老师”。