信息技术课程中项目式教学方法改革实践

【摘要】项目式教学方法是在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生处理，学生通过该项目的进行，了解并掌握整个过程及每一个环节中的基本要求，从而充分发掘学生的创造潜能，形成解决实际问题的综合能力。本人针对学生特点，以《Photoshop图像处理》课程为例来探讨项目式教学的具体应用。实验表明项目式教学法确实能取得不错的效果，让他们更加积极主动地参与教学活动和学习实践，学生的智力活动得到了强化。不仅使信息技术课程质量得到提高，也大大提升了教学效率。

【关键词】项目式教学法；信息技术；教学

一、项目式教学法的简况

项目教学法就是在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。项目教学法最显著的特点是以项目为主线、教师为引导、学生为主体。

二、项目式教学法的发展

项目教学法萌芽于欧洲的劳动教育思想，最早的雏形是18 世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，经过发展到20世纪中后期逐渐趋于完善，并成为一种重要的理论思潮。20世纪90年代以来，世界各国的课程改革都把学习方式的转变视为重要内容。欧美诸国纷纷倡导“主题探究”与“设计学习”活动。日本在新课程体系中专设“综合学习时间”。我国台湾推行新课程体系中“十大能力”的第九条规定“激发主动探究和研究的精神”。我国当前课程改革强调学习方式的转变，设置研究性学习，改变学生单纯、被动地接受教师知识传输的学习方式，构建开放的学习环节，为学生提供获取知识的多种渠道以及将所学知识加以综合应用的机会。

三、项目式教学法的设计原则

项目式教学法是建立在建构主义基础之上的，相比较传统教学法而言，存在很大的差异，主要是对传统三中心的改变，具体表现为：以学生为中心，而不是过去的以教师为中心；以项目为中心，而不是过去的以课本为中心；以实际经验为中心，而不是过去的以课堂为中心。在进行教学设计的时候，对项目式教学法加以应用，要注意学生是学习的主体，也是认知的主体。他们主动去建构知识意义，根据已经掌握的知识去建构新的意义。

四、项目式教学法的实际应用

授课对象：高一学生

教学设计环节：确定项目主题，搜集素材，教师要引导学生根据自己的喜好选择健康向上、积极进取的项目主题。确认主题后，学生自行回家收集图片、文字等主题素材

操作技能指导：此环节做知识储备，制作过程精细，课时较多，教师可采用的方法是每节课介绍1-3个操作要点，并指导学生用于实际操作。教师要合理设计教学内容与教学任务复杂度，有技巧地将操作要点分布在每节课中。

项目评价与交流：教学项目评价方案具体包括评价范围和目标等内容，据此判断学生在教学项目工作中的完成情况，以及是否按照预期达到教学效果。鉴于本项目具有可欣赏性，所以采用教师评价和学生互评相结合的方式，利用赏析时间让学生互评，最后由教师点评，将优秀作品予以展示和表扬。

五、项目式教学过程中存在的问题

（一）学生接受能力差异大

学生的水平参差不齐，接受能力差异大。差异性在学生群体中必然存在，因为知识基础的差异，学生在实际操作过程中进度不统一。在传统教学过程中教师特别注重差异教学，而项目式教學容易让教师看不到学生的实际掌握情况，不能及时发现问题。随着时间的推移，这些学生不懂的知识越积越多，自然会产生厌学情绪。

（二）实践时间不够完整

经实践证明，一张海报的原创从创意、选材到内容充实，需要大量时间完成，而操作方法的教授是在实践中进行的。按照如此安排，每节课大约有25分钟左右是学生独立制作的，时间较短，有点学生掌握新知识较吃力。而项目化教学中教师难以掌握每一位学生的学习任务完成的情况。不能及时发现其存在的问题根源。

（三）教学资源缺乏

项目化教材缺乏、图书资料更新较慢、课程网站的建设不完善，没能发挥应有的作用。这样的结果是学生拿到任务后，不能及时查找到合适的资料来完成相应的任务。

六、教学资源配置改革

（一）分模块分时段教学

根据不同教师的教学特长，分派不同的教学模块任务。一些教风严谨，学科基础知识扎实的教师分管基础知识部分的教学工作。一些思维活跃，勇于创新的教师分管实践部分的工作。这样可以发挥教师自身优势，从一定程度上改善了教学效果。

（二）集体备课教学

集体备课促进了教师间的互相学习，也节省了教师的时间和精力。全体教师先商讨拟定整体教学思路，然后每人分管制作不同话题的教课课件，最后集中所有课件材料作为基础版本，各位教师在此基础上按照自己的特点进行进一步的修改完善以备使用。这种模式发挥了教师的各人专长，也提高了备课质量。

（三）有效利用当地高校资源

通过学校有关部门协商，充分利用当地高校的优势教学资源，促进自身的英语教学。听取讲座、使用自主学习媒体系统以及聘请客座教师等措施都从一定程度上改善了我们的教学资源。

参考文献

[1] 张哲，陈桂生.在Java語言教学中实施“项目驱动”教学法的实践探索[J].教育与职业，2011（65）.

[2] 于晗.“项目驱动”教学法在Java语言教学中的实践初探[J].中国科技博览，2000（11）.

作者简介：沈一平（1987.01—），女，汉族，浙江嘉兴人，硕士，工程师，研究方向：计算机教育、图像处理。