分析化学实验教学改革与大学生创新能力的培养探讨

【摘要】化学实验是大学阶段化学教学的重要教学手段，不但能够提高学生的动手实践能力，还能培养大学生的创新能力。尤其是化学实验教学的改革，克服了传统教学方法中存在的弊端，对于教学方式、教学内容进行革新，更有利于激发学生的创新思维。本文对于化学实验教学的改革措施进行探讨，并分析改革对于大学生创新能力培养的促进作用。

【关键词】化学实验；改革；创新能力；大学生

随着时代的发展，社会越来越注重具有创新能力的人才，如何培养和提高学生的创新能力，成为化学实验教学的重要课题。在传统的化学实验教学中，存在较多的弊端，对于学生创新思维的培养极为不利。为提高学生的动手实践能力，培养创新精神，笔者查阅相关资料，并与自身教学经验相结合，探讨具有创新性的教学改革方法，为化学实验的改革提供一定的理论基础。

一、传统实验教学方式的弊端

（一）教学理念过于陈旧

在传统化学实验教学中，大多教师较为注重学生的实验技能，而忽略学生的创新能力和主动探究能力。因此大部分的实验都是以验证性实验为主，综合性实验以及设计性实验较为少见。因此，实验就变成了“为了实验而实验”，向着已知的结果进行实验。这样的实验方式，存在两个较为明显的弊端，一方面，学生已经知道实验结果，因此无法激起学生的实验兴趣；另一方面，在这个实验过程中，学生只需要按照既定的步骤进行操作，从而理解相关知识点的内容，实验效果仅限于促进学生对于基础知识的理解，对于培养学生的创新能力没有任何帮助。

（二）教学内容不够全面

部分学校中的化学实验存在“三重三轻”现象，即重视基础性实验，轻视创新性实验；重视单一性实验，轻视综合性实验；重视验证性实验，轻视探究性实验。这样的实验教学直接导致的后果就是，实验偏于简单化、基础化，实验教学内容不全面。在实际实验教学过程中，基础性、单一性、驗证性实验占据实验总课时的大部分比例，而设计性、研究性、开放性实验则占据较小的比例，因此学生的实验内容局限于课本的基础知识，实验过程就像走过场一样，学生不能通过实验获得课本以外的知识，其创新能力也得不到提高。

（三）教学方式不够创新

传统实验教学中，教师都是现将实验原理、实验步骤、实验结果等先向学生说明，然后学生按照教师所给的方法进行实验。这种“任务式”的实验方式不但会使课堂变得枯燥无味，让学生产生烦躁的心理，降低学生主动探索的积极性。同时，这样的实验方式还会让学生养成依赖性心理，长此以往，学生就懒得自己动脑，等着教师做好一切准备工作，自己象征性地动手操作、填写实验报告等。学生在实验过程中没有思考的空间，整个实验过程很被动，教学效果不佳，更不利于培养学生的创新思维。

（四）评价方式过于单调

传统的实验教学中，教师对于学生的评价和考核方式一般是从平时上课时的考勤、实验过程中的态度、操作技能以及实验成果，加上实验过程中相关数据的处理、实验报告的填写和总结等。这样的评价方式固然能够促进学生较好地完成现有的实验，在实验中领悟相关的知识点，但是教师对于实验过程中学生创新性的忽略，导致了学生的实验过程和实验结果“如出一辙”，对于提高学生的创新能力无实际意义。

二、化学实验教学改革的策略

（一）教学理念的改革

学校领导应该重视对于化学实验教师教学理念的改革，扭转教师的陈旧的教学理念，加强教师对于研究性、设计性实验的重视程度。同时，教师应该加强自身专业素养的培养，不断学习新的知识与教学理念，大胆尝试新的教学方式。在实验设计的过程中，注重实验的创新性，使实验能够吸引学生的兴趣。还应注重学生在实验过程中的生成，培养学生的创新精神。教师教学理念的转变，会从很大程度上对学生产生积极的影响，从而引起学生对于实验的重视，促进实验教学的实效性。

（二）教学内容的改革

教师应该积极对于实验的内容进行改革，增加实验教学中创新性实验和设计性实验的比重，丰富实验内容。教师可适当减少一些重复性实验的比例，让学生多进行一些能够开发学生创新思维的实验，并能够自己根据教学要求设计实验的内容。这样开放性的教学方式让他们能够在实验过程中具有足够的思考空间。或者教师还可以在基础实验的基础上增添一些与生活息息相关的实验内容，让学生主动去积极探索，对于基础的知识进行拓展。化学实验教育内容的改革让学生有更多探究和分析的机会，学生的创新能力也会得到很大的提高。

（三）教学方式的改革

传统的教学方式中，教师过于注重预设，而忽略实验过程中学生的生成，因此实验教学效果不佳。因此教师应该对教学方式进行改革，在教学过程中，可以让学生自行设计教学实验，而并非让学生根据设计好的实验来完成操作。例如，在准备实验之前，教师可将学生分成4个大组，对于实验相关内容进行预习，通过翻阅教科书、上网等方式了解实验原理，并以组的形式完成实验设计。在学生完成实验设计之后，教师应先进行审核，秉承求同存异的原则，如果没有较大的原则性错误，各组成员便可按照自己设计的实验进行操作，实验完成后，根据本组的实验过程以及实验成果填写实验报告、实验心得。最后让四个小组的成员将实验结果以及写好的实验报告进行对比，反思出现差异的原因，最后由教师进行总结。这样的实验教学方式，能够有效促进学生进行实验的积极性，在提高实验有效性的同时，学生的创新能力也得到很大的提高。

（四）评价方式的改革

教学评价对于学生起到一个向导性作用，教师评价的角度决定了学生努力的方向。因此，教师可在传统评价方式的基础上添加一些新的评价项目，对学生进行多层次、多元化的考核。例如，将学生平时课堂的表现与期末实验测评成绩相结合進行考核，将学生实验过程中的动手操作能力与实验道德素养相结合进行考核，将学生实验的操作技能与对实验结果的分析能力相结合进行考核，将学生的实验过程与实验结果相结合等。教学评价方式的多样化能够激发学生学习的欲望。总之，在实验过程中，应该采用多方面、多维度的评价方法对学生进行考核，从而激发学生的创造力。

三、结语

化学实验教学的改革，从教学理念、教学内容、教学方式以及评价方式四个方面进行革新，体现了“生本理念”的教育观，以学生的个人发展为中心，使教学过程更加适应学生，在教学过程中提升学生的综合素质。同时，化学实验教学的改革能够为学生提供思考和探究的空间，对于大学生创新能力的培养具有非常积极的意义。

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作者简介：庄玉兰（1966—），女，汉族，江苏人，本科，高级实验师，研究方向：化学实验教学。