浅谈语文教学中的情境创设

2017-10-20 09:20余显华
课程教育研究·上 2017年37期
关键词:和谐发展创设

【摘要】在语文教学中要多创设多元,多样的情境!多让学生在真实而又富有神秘感的情境中放手去探索真知,感悟真谛。让他们在亲切,温暖的情境中去陶冶情操,提高自我,和谐较快的发展。

【关键词】创设 优质情境 和谐发展

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)37-0052-01

在任何有关知识和技能的传授和学习中,其内容的实用性、可操作性和先进性,及其表现形式的趣味化、形象化和生活化都是非常重要的。而对于我们的初中生来说,恰当、丰富的形式往往还会显得更为重要些。对于初中的基础学科之一——语文,也决不例外。想要让我们的孩子喜欢上语文,努力的学习语文,从语文学习中获取最大的提高自我和促使自我发展的能量,我们语文教师在教学中也就务必要关注语文教学的形式,即在语文教学中务必要创设多元,多样的情境!我认为要在语文教学中创设优质的、成功的情境,大致可从以下几方面入手:

一、紧抓文本教材,创设生活情境,激发学生兴趣

作为中学的教育工作者,我们都知道兴趣是学生学习最大的动力和最好的老师。而面对我们的文本教材,往往由于时间和地域的变化,学生要学习的文本环境与自身的现实生活环境,以及经历存在着很大的差异。教学点与学生的兴趣点往往不一致,文本与学生生活脱节,这时就需要我们教师创设真切的,恰当的生活情境,让学生有深切地感受,引起学生的共鸣,激发他们地探究兴趣和求知欲望。只有这样,学生在进入纯粹的文本后,才能真切地感受到字里行间所蕴涵的意义,也只有这样,学生的学习才会主动,学生的课堂才会生动。

例如:在学习《青海湖,梦幻般的湖》一课时,面对学生对青海湖,甚至是对“湖”陌生的现状,我没有就教材教文本,而是组织《青海湖,梦幻般的湖》“宣讲小组”。让熟悉青海湖的同学(来自青海的学生,或者去过青海的学生)在课上“讲湖”,“评湖”,“展示湖景”,讲经历,谈感受(辅助多媒体课件)。通过真人真情讲述真事,把距离学生们很远的“湖”移到了他们的面前,使他们对青海湖产生浓厚的兴趣和向往。做到了这些,我想学生后面的学习自然会是轻松的,融洽的,成功的。

二、关注学生信息,创设问题情境,激励学生探究

另外在教学工作中,我们要善于捕捉和积累学生的各种信息(如他们的喜好厌恶,长期难以解决的困惑,他们平时爱做的事情等等),特别是学习中的。如果在课堂上,我们能够利用大多数学生学习和生活中,曾经遇到的无法解决的困难和问题等来创设问题情境,我想一定会引起学生们的强烈共鸣和响应的,也势必会激发他们强烈的探索欲望和求知欲望的。这样便会使学生处于非常亢奋的学习状态,自觉与作者进行心灵的交流,从中受到熏陶和启发。

三、运用现代媒体,创设动感情境,促学生情感涌动

教学多媒体的出现和不断革新,使学生的学习有了更加丰富的情感体验和更大的精神动力。在文本教学中恰当的应用它,适时创设动感情境。将纯粹的文本转移到实物中去,使静态的转化为动态的,把枯燥的转化为悦耳的,将干瘪的转化为丰富的。这样,必定會使我们的学生心动起来,热起来。这样学生就有了充分的情感体验和冲动,对于文章旨意的领会也就会“活”起来,“真”起来了。

在学习《周庄水韵》一课时,利用多媒体播放泛舟小河里以及相关的影音文件,让学生充分,自由地欣赏和享受异域美景和风光。让学生们无论从视觉上,还是情感上都产生深刻地体验和强烈地震撼,从而使他们带着深刻,丰富的情感去感悟,去学习。

四、挖掘文本教材,创设活动情境,助学生领悟文章旨意

在教学中,情境创设的形式是多样的,多元的。除了以上的情景创设之外,在语文课堂中还经常用到的就是活动情境。活动情境的创设能够使更多的学生深入到“死文本”的领悟中去,也能够使他们真切的体验和感悟事件中所蕴涵地深刻意义。

还记得在学习《生命之舟》一课时,我提前让学生分组,分角色将“课本”改编成“剧本”。组织学生在课堂上分组分角色进行表演,使他们跨越时空,与文本展开心灵的对话,产生情感的共鸣。

总之,在语文教学中,我们要让学生在真实而又富有神秘感的情境中放手去探索真知,感悟真谛。让他们在亲切,温暖的情境中去陶冶情操,提高自我,和谐较快的发展。

参考文献:

[1]联合国教科文组织国际教育发展委员会编著:《学会生存——教育世界的今天和明天》,教育科学出版社,1996年版

[2]石中英著:《教育学的文化性格》,山西教育出版社,2005年版

[3]韦桂美,教育叙事研究:教育科研回归生活的方式[J],《教书育人》2004.10

作者简介:

余显华(1976.3-),女,湖北郧西人,本科学历,中教二级,研究方向:小学语文教学。

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