以生为本新课堂对焦素养新变革——谈核心素养实践下的初中物理课堂变革

徐秋香

(江苏省如东县岔河中学，江苏 南通 226403)

以生为本新课堂对焦素养新变革
——谈核心素养实践下的初中物理课堂变革

徐秋香

(江苏省如东县岔河中学，江苏 南通 226403)

以生为本是素质教育改革的重要标志之一，在十多年的教育改革中，从上而下都在执行这这一标准的达成度，并取得了一定的成绩.而随着时代的发展，我们对“以生为本”的要求也发生了变化，聚焦学生核心素养成为我们的最高标准和目标，而为此目标下的“以生为本”也达到了新的高度.

以生为本 核心素养 变革 课堂

在这几年的素质教育改革中，教师通过提升学生课堂的参与度来提升学生的主体地位，从而启发学生在课堂中的参与度，促进教学目标的达成，三维目标的优化，而随着时代的发展，我们原先的策略已经不能满足学生发展的需要了，也不能满足时代对人才的需求.基于这种现状和需求，笔者结合初中物理教学过程中的现状，就如何提升学生核心素养谈几点拙见.

一、学生兴趣再激发

兴趣是一个永恒的话题，在物理学习的过程中，我们不仅需要帮助学生对学习的内容产生浓厚而持续的兴趣，更要帮助学生在兴趣持续保持的状态下，深入到物理现象的观察与质疑，物理问题的剖析与验证、物理实验的操作与优化，等等.以此促使学生内在学习动力的 促进，以此带动学生学习思维的深入，真正促进学生能力的提升.因此，兴趣必须迎合学生的兴趣爱好和需要发展来创设，以此促进学生的兴趣再生长.比如，在凸透镜成像规律的教学过程中，我们可以放手让学生尽情的观察近处的字、远处的物，不断的改变同一凸透镜在不同物距时所呈现的像的特征，再去用不同的凸透镜(焦距不一样)来观察相同物距下所成像的特点，并通过对比启发学生对现象背后原因的思考与探究.这样一个环节看上去多花了三五分钟的导入体验环节，而效果确实显而易见.

这个过程中，学生的兴趣不在于老师的吹嘘和忽悠，而是学生真实而深入的实验体验，学生在观察中发现现象的奇特性、差异性，这是奇特和差异字符的启发了学生的思维深入，自发的促动了学生的兴趣萌发，久而久之，还能启发学生的思维，激励学生的兴趣再生长，并无缝对接了学生核心素养达成中的自主学习.

二、学习方法再渗透

学习过程中的方法是最为重要的，正所谓“法力无边”，这里的法我们可以变相的理解为方法，方法一旦正确了，其效果是无法估测的.其实，在学习的过程中，这种效果是显而易见的.尤其面对很多比较迷惑性的物理问题，很多教师和学生可能都是不知所措，但是教师如果善于去分析其中的方法的话，其效果就是事半功倍，如果将这些方法慢慢渗透给学生，启发学生采用相应科学合理的方法来解决相应问题的话，其效果就真是“法力无边”了.比如曹冲称象是我国古代最有名的励志故事，而故事背后的物理方法就是“等效替代法”，而如何将这种等效替代法巧妙的渗透给学生是关键所在.笔者在课堂中，对下面一道等效替代法进行这样的对比突破的方法.

图1

例题：在物理实验中常用到等效替代法．图1所示电路测量未知电阻的实验中，用的就是等效替代法．其中Rx是待测电阻(阻值大约几百欧)，R是滑动变阻器，R0是电阻箱(电阻箱的最大电阻值大于Rx)这是一道很经典的等效替代法测电阻的实验，而其中的细节却让很多学生混淆，但是我们可以通过类比的方法来完成相关细节的突破：

类比问题1：你知道曹冲称象时，先把大象放到船上还是先把石块放到船上啊.学生都说是大象，那么在本题中，学生也知道先闭合S1和S3.

类比问题2：曹操称好大象后，能不能换船了？学生都知道不能，那么在此处我们断开S3后，再闭合S2时，就不能通过调节滑动变阻器来使电流表示数与原来一样了，而是调节这里的R0来调节，而此次的R0就相当于曹冲称象中的石块.

三、学习价值再体现

学习无用论在很多家长和学生中慢慢的生成，很多家长和学生都一致认为：学习就是为了考试和升学，其他没有任何好处.其实不然，就当下的初中物理而言，很多物理知识与规律、技能都可以服务于我们当下生活与社会的发展，乃至人类文明的进步与发展.而这些我们仍然需要通过课堂慢慢的引导他们去体验、感悟、对比等等.在长期的渗透和引领下，学生的脑海中会慢慢的感受到物理学科的魅力所在，到此，他不仅会为物理的考试价值而心动，更会为物理的魅力所促动.

图2

图3

比如，在苏科版《磁场对电流的作用 电动机》的教学过程中，我们可以通过实验给学生演示自制小电动机，自制磁悬浮列车(如图2)，从而让这种奇妙而震撼的实验现象来刺激学生的思维，对接生活中让大家感觉到很高深的磁悬浮列车、高铁等高新技术.

在这样的渗透下，孩子们会越来越佩服物理、越来越喜欢物理，他们的思维会随着这种喜欢而深入，他们的核心素养也会随着这种深入而艰巨达成.其实这种价值的体现是物理学科真正魅力的有效彰显，其影响力和深远度远远大于物理考试本身的价值，而类似的资源需要教师在教学中不断的挖掘和实践，比如教材中生活物理与社会这一环节，再比如综合实践活动这一环节，等等.

核心素养的落地生根不仅需要教师去深入审视核心素养的内容和要领，更要对接我们学生的现状和需要，分析物理教学内容中的目标和内涵，将学生和教程融为一体，去对接核心素养中的六大元素及其相关特点，在实践中分析学生的表现和提升，发展与需要，以此真正促动学生的发展.

[1]李科年.初中物理周末作业有效性问题的实践与研究[J]. 学周刊， 2015(34).

[2]叶文光.对初中物理高效课堂的几点认识[J]， 教育实践与研究(B). 2014(04).

G632

A

1008-0333(2017)23-0059-02

2017-07-01

徐秋香(1983.11-)，女，江苏南通人，本科，中学二级教师,主要从事初中物理教学与研究.

[责任编辑闫久毅]