浅析中学历史教学中示范型说课的基本评价标准

张振铎

（沧州师范学院历史学院 河北 沧州 061001）

浅析中学历史教学中示范型说课的基本评价标准

张振铎

（沧州师范学院历史学院 河北 沧州 061001）

历史说课作为教学、教研的新手段在教改中广泛推广应用。说课也成为历史教师授课评比、历史教学科研、历史教师资格证考试及历史教师应聘的重要考核内容。说课的类型不同，评价的基本标准不同。本文就历史示范型说课评价的基本标准进行浅析。

历史说课；示范型；标准

历史说课是要求老师在很短的时间内口头向同行说明自己的教学理论、教学依据、教学方法的设想，然后与听者进行交流，达到共同提高的目的。说课起始于1987年，现已作为教学、教研的新手段在教改中广泛推广应用。历史说课与以往的传统评课相比，有利于提高教研活动实效，有利于提高备课的质量，有利于提高课堂教学的效率，有利于提高教师的自身素质。与传统听课评课相比，其最大的区别是老师说课的对象是同行、专家及教研人员，而不是学生。正因为如此，历史说课也成为历史教师授课评比、历史教学科研、历史教师资格考试及历史教师应聘的重要考核内容。历史说课有示范型说课、教研型说课、考核型说课等类型，说课的类型不同，评价的基本标准不同。本文就中学历史说课类型的基本类型之一历史示范型说课评价的基本标准进行浅析。

1 标准一——明确本课(本章、本节)在整个教材中的地位及作用

能够明确说明本课在教材中的地位和作用，直接反映说课者能够理解本课的教学目标，决定整个教学设计的方向。教材的地位不仅简单的指该课在教材中的位置即哪章哪节哪页，而且指该课内容的在整个教材中的认知知识价值、情感价值及迁移价值。说课者应该站在全局的角度来把握该课在教材中的地位和作用。

下面是一位历史老师在说课中关于该课在教材中地位的表述：

“今天我们讲解初中二年级第三册中国近代史的第10课 《甲午中日战争》，在讲解本课之前，我们学习了标志着中国开始沦为半殖民地半封建社会的第一次鸦片战争，导致中国半殖民地半封建程度进一步加深的第二次鸦片战争，今天我们将学习的甲午中日战争大大加深了中国半殖民地半封建程度。本课是中国完全沦为半殖民半封建社会的加速器。我们学习本课就是要理解大大加深半殖民地半封建体现在那些基础知识的认知上，理解日本近代对中国的暴行，认识落后挨打的基本史实，树立为中华民族崛起的理想。”显然，这位历史老师的说课充分说明了该课的地理位置、认知知识、迁移价值及情感价值，凸显了该课在教材中承上启下的重要作用和地位。

2 标准二——充分体现历史教学的三维教学目标要求

分析完教材的地位和作用之后，就要说明本科的教学目标，教学目标是教学的起点与归宿，因此教学目标是说课的关键。历史作为理论性、教育性较强的课程，在说课中教师要充分表述历史知识与技能、过程与方法及价值与情感。教师在体现三维教学目标的说课中，需明确以下两点：①必须明确本课学习什么掌握什么。②必须用可以评价的语言或能够评价的词语来确定目标。具体说来在明确目标时要体现四个要素，即主体、行为、程度、条件。

再用甲午中日战争一课实例来说明教学三维目标的表述：

“通过学习甲午中日战争爆发的背景、 《马关条约》的内容及影响让学生认识到中国封建制度的落后、中华民族危机的加深，培养学生的爱国热情。”

本段教学目标的表述体现了主体学生，明确了需要学习的基础知识，即背景、内容及影响，体现了民族危机大大加深的程度，同时也表达了价值情感，显然充分体现了三维教学目标。

3 标准三——采用合理恰当的历史教学方法处理历史教学过程

历史教学过程的评价是指历史教学过程的展开是否符合历史教学的特点，是否符合历史教学的思维特点，有序的、有逻辑的推进历史。在评价历史示范教学活动时要看教师如何导入新课、研习新课、课堂小结、巩固训练等。历史教学过程是一个贯通环节，教学内容、教学方法、教学目标及教学理念的实现，都要通过教学过程这个环节来实现。教师教学过程的设计要充分体现，设计理念要充分体现教学主体学生与教学老师的理念，展现课堂的互动，在互动中生成知识。历史教学过程的设计与理念要通过与之相符的教学方法实现，因此评价示范型说课时要考虑教师教学方法的应用，历史教学的具体方法多种多样，有描述法、讲解法、谈话法、教具演示、放映幻灯电影、参观访问等，但关键要看说课老师所用方法与教学时间需要是否一致。一个优秀的历史教师应该熟悉的适时的、实际的、应用这些教学方法是完成示范型说课的关键。

4 标准四——突出体现历史教学过程中的重点和难点

具体说，历史的教学过程就是解决历史重点难点的过程。因此，说课活动必须阐述的一个内容就是确立教学重点难点。老师在说课过程中必须明确什么是重点，什么是难点，并阐明解决重点难点的教学方法。历史教学重点就是具有历史共性的、有重要历史价值的东西。所谓难点就是学生难于掌握和难于理解的问题，一般说来难点的形成是由于学生知识基础薄弱，学生原有经验的错误，思维视角的转换，内容抽象、历史概念复杂、综合性强等等。教师在说课中要充分考虑学生难点形成的原因及应对方法。

再如 《甲午中日战争》一课，其重点是 《马关条约》的内容与影响，难点是允许外国在中国开工厂对中国半殖民地程度的影响，资本输出概念的理解等等。学生理解 《马关条约》的内容要与一次鸦片战争、二次鸦片战争相联系，要考虑条约内容的变化，要考对中国社会性质影响程度的变化，同时要理解外国对中国的商品输出到资本输出的变化。可见，示范型说课教师要准确的定位教学重点难点，而且根据学生经验水平及实际教学环境分析，成为说课“教学重点难点”中成功与否的关键。

评价示范型说课标准还很多，如学情情况、教学反思、教具的应用，是否与上课严格区分开来等等，一次简短的说课不可能条条具备，但是任何一个示范型的说课不能离开以上基本评价的标准。