职业学校教学团队建设的策略研究

刘辉

[摘 要] 从南京财经高等职业技术学校现有的三个教学团队（会计、计算机、公共基础课程）的实践过程着手，在“协作、共生”理念的指导下，研究不同种类教学团队建设的基本路径，设定教学团队建设的实践样式，设计教学团队建设的实践载体，研究制定教师发展的配套保障和激励制度，构建职业学校教师发展的阶梯体系，探索职业学校教学团队建设的有效策略。

[關 键 词] 职业学校；教学团队建设；策略

[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）31-0262-02

一、职业学校教学团队建设中存在的问题

（一）职业学校目标与教师个体发展要求存在差异

首先，职业学校的办学往往都会以质量提升为核心开展，并以分阶段的发展性目标的实现来促进内涵建设。在现阶段，大多数职业学校的教师由于没有升学压力，一旦职称晋升等问题解决，便没有了追求的目标。其次，教师成长与发展以个体、自发、分散的方式居多，缺乏整体规划，急需通过团队建设提升教师教学能力、业务水平的主动性和积极性。因此，需要寻求适当的切入口，使学校目标和教师个体发展目标的趋向一致。

（二）职业学校教学团队建设缺乏有效策略

首先，优秀的教学团队应具备明晰的团队目标和准确的发展定位，同时还应当形成较为稳定的组织文化和管理制度。其次，职业学校教学团队建设如何与学科、专业建设的要求紧密结合，达到“1+1>2”的效果，在顶层制度设计和实践策略上，还未达到教学改革的需要。这些，都反映出职业学校教学团队建设缺乏有效实施策略。

二、树立“协作、共生”的团队建设理念，指导教学团队建设

协作，即通过团队协作的方式，一方面促进个人目标的实现，另一方面使教师的个人愿景真正汇集成组织的共同愿景，发展教师整体配合与实现共同愿景的能力。共生，是指通过教学团队的建立，在教师的认知上形成一种强烈的、积极的归属感，使团队的个体目标升华成为群体目标，将教师的个人发展目标与学校、学科建设的发展目标相结合，加强共赢意识，发挥潜在的由个人努力所无法产生的巨大创造力。

“协作、共生”的理念贯穿团队建设的整个运行过程，团队成员达成共同的精神追求，营造和谐、积极向上的团队氛围，带动学校整体教风、学风的改善。

三、梳理并明确职业学校教学团队的两大基本类型，为确立不同教学团队建设路径奠定基础

（一）课程教学团队

课程教学团队包括单项课程教学团队和系列课程教学团队。围绕某一学科在不同年级开展教学的团队，即为单项课程教学团队，如公共基础课程教学团队中的每一个学科组。会计专业教学团队中的从业资格考证辅导团队围绕考证目标，对三门不同课程开展专业理论知识教学与训练，即为系列课程教学团队。

（二）实训教学团队

实训教学团队包括生产性实训教学团队和专业技能实训教学团队。我校会计专业实训指导团队围绕职业岗位的关键能力，以实习实训环节为建设平台，以实训室、校内外实训基地为建设单位，指导学生进行校内实训和校外实践，建设实训基地，即为生产性实训教学团队。计算机教学团队以技能大赛为平台，通过项目式分工，以点带面，以赛促教，以赛促学，致力于大赛成果转化，即为技能实训教学团队。

四、制定三种不同的建设策略，为探索教学团队建设的具体方法提供实践样式参考

（一）基于工作室的会计专业教学团队建设

“周会林财会名师工作室”紧紧围绕“骨干、示范、引领”定位，成员按照会计从业资格证辅导、专业实训指导两大方向进行分工，通过承担各级各类教学研究项目，从多角度研究教学方法与手段、教学内容与教材、课程标准与课程体系等，并将研究成果应用于教学实践，为教师提供从理论到实践、再从实践到理论，螺旋上升的理想平台。

（二）项目主线式的计算机教学团队建设

计算机教学团队以技能大赛的研、训为主要任务，以网络搭建、电子商务、动画片制作、影视后期等不同赛项为单位，采用项目主线式策略，实施团队建设。结合大赛的项目和要求，突出岗位职业能力目标，调整实践教学目标，修订实践教学内容，充分调动学习的积极性和主动性，培养学生的专业技能、综合实践能力和创新意识。

（三）协同互助式的公共基础课程教学团队建设

公共基础课程教学团队根据学科种类较多的特点，按照学科进行划分，以课程组的方式进行团队建设。协同体现在团队整体目标与个人目标的维度一致。每位教师制定个人三维发展目标。其中一维是指个人发展的阶段性目标，必须在具体的节点完成；另一维是个人发展的内容，包括业务进修、教学综合水平、教科研、指导学生参赛和课改实践五个方面；第三个维度即发展的高度，即个人发展目标的量化数据。互助体现在课程组内部教师之间的榜样示范、团队合作与交流分享上。

五、围绕名专业、名课程、名教材、名师建设，确立教学团队建设的“四名工程”实践载体

（一）创建品牌特色专业，提升教学团队的关键能力

1.加强地方经济、产业发展趋势及人才需求研究，同时吸纳企业、行业专家共同研究，制定出与生产实践、经济发展、产业结构调整需要相适应的人才培养方案和课程体系，注重形成校企合作模式下的课程开发体系和机制。

2.教师根据人才培养方案和课程标准，突出“宽基础、活模块”的特征，把最新的技术成果引入课堂教学，让学生了解和掌握学科前沿知识，培养技术技能方面的创新意识，突出课程的优势和特色。

3.改革实践教学，校企共建会计专业、动漫专业的生产性校内实训基地，建设稳定的校外实训基地，形成完善的实践教学体系，并构建校内外实训的管理机制和实训教学考核评价机制。

（二）打造精品课程，提供教学团队的合作模式

精品课程建设是一支团队在教学内容、教学方法、教学管理等方面进行改革创新的过程，也是先进的教育理念统筹实施的过程。

以会计专业教学团队为例，会计从业资格考证辅导教学团队紧扣考纲，加强教研，建设了《会计基础》《财经法规与职业道德》《会计电算化》的题库，编写了校本教材，开发了训练平台。专业实训教学团队围绕岗位要求，将《基础会计》《财务会计》《税务操作》等课程中的核心技能分解为一个个单项实训贯穿到实践教学中，编写实训大纲，开发信息化课程资源，有效提高了学生的实际操作能力。团队成员完成了《基础会计》《财务会计》两门精品课程的建设。

（三）开发精品教材，凸显教学团队的教学成果

1.以专业群建设为契机，在加强群平台课程和方向课程建设的同时，科学合理编制教材建设的规划，使教材建设与专业群建设、与教学和科研工作相同步，有效促进教学改革和建设。

2.鼓励编写有特色、符合本校教学实际情况的高质量的教材，形成具有自己特色的教材体系和教学用书。计算机教学团队成员将企业真实项目进行二次开发，转化为学习型任务，4位教练参与编写了江苏省课程教学改革系列丛书《企业网搭建及应用》《园区网互联及网站建设》《动画片制作》。

（四）培养教学名师，塑造教学团队领头人

1.教学名师是教学团队的核心带头人。职业学校的实力竞争归根到底是教学质量、人才素质和名师的竞争。而教学质量和人才素质都离不开名师的指导和培育。职业学校的“教学名师”是重点专业、精品课程、学术梯队、教学团队、重点课题等的核心带头人，是学校的“名片”和优势。实施“教学名师”工程，可以达到稳定教学队伍、优化结构、改善条件、从根本上提高教学质量的作用。

2.扩大名师效应，提升教学团队整体影响力。一方面，对在江苏省乃至全国的专业领域有较高知名度和影响力的名教师，建立以特级教师、技能大师为核心的工作室，引领带动本专业的师资、专业建设，扩大在全省、全国的辐射面。如“周会林财会名师工作室”“张翠红计算机信息技术名师工作室”“技能大师工作室”。另一方面，精心培育一批学术造诣深、教学效果好、受学生欢迎的课程专家，即让评上高级职称的中年教师专门或重点担任某一课程的教学工作，组建自己的“课程专家小组”，共同致力于某门课程的教育教学研究。

六、根据教师发展的阶段特点，设计名特教师、学科带头人、优秀青年教师和教学新秀的四级梯度成长机制

對不同年龄、职称阶段的教师，应当分层次、分阶段搭建不同的阶梯，使每一种类型的教师都能够找到自己努力的方向，并通过努力达到高一层次的目标。

（1）在教师不同的年龄、职称阶段，搭建适合教师终身发展的阶梯。通过加强教师的研、训，完善不同层级教师的培养、选拔和考核制度，形成了以合格青年教师为中坚力量、名特教师为引领者、学科带头人为项目负责人、“双师型”教师为骨干的教师梯队。（2）四级梯度成长机制与教师专业建设规划、师资队伍规划、团队建设规划、个人成长计划有机结合，建立教学团队建设的制度体系。

七、教学团队建设实践取得阶段性成果

（一）团队建设又上新台阶

会计、计算机、公共基础课程三个教学团队被授予“南京市优秀教学团队”称号。“周会林财会名师工作室”“张翠红信息技术名师工作室”被授予“江苏省职业教育名师工作室”称号；“薛飞计算机网络技术名师工作室”授予“南京市名师工作室”称号。

（二）团队成员成果丰硕

2012-2017年，团队成员获得“南京市劳模”“五一劳动能手”“斯霞奖”“南京市巾帼岗位明星”等市级以上荣誉称号的教师有5名，新增南京市学科带头人5名，8人在省两课评比中获得“示范

课”、3人获得“研究课”荣誉，16人次在省信息化教学大赛中获奖，8人次在省创新大赛中获得“优秀指导教师”或“先进个人”称号，20人次在省、全国文明风采大赛中获得“优秀指导教师”称号。作为教师选手参加省、全国技能大赛获得7枚金牌。

参考文献：

[1]魏伍川，陈蓉，文静，等.强化应用型人才培养的新型教学团队创设与实践[J].科教文汇，2015（30）.

[1]张春凤，姜桂娟，李国政.刍议高职“双师型”教学团队建设的几个问题[J].职业技术，2015（10）.