小学语文教学中对合作学习模式的应用

【摘要】从现阶段来看，农村小学教师表现出了老龄化现象明显、教师专业水平不高、教学效果差、现代教育技术运用能力差等问题，在所有农村小学教师中，约有12%的教师无法适应教学工作，另有52%的教师仍然处在适应期，严重缺失专业化的教师队伍。在这一背景下，为了更好的完成教育工作，在小学语文教学阶段，应积极鼓励现有农村小学教师队伍吸纳合作学习模式，并突破传统“一言堂”教学方法，突出学生主体地位，让学生自主学习。

【关键词】小学语文；合作学习；应用

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）07-0152-01

农村地区的小学语文课堂仍然坚持沿用“灌输——接受”教育模式，这种教学方法缺少师生之间的双向互动，不利于学生独立解决问题能力的养成。因而，在实践教学活动开展时，应结合农村小学实际情况，科学渗透合作学习模式。合作学习模式，不仅可以激发学生学习积极性，也可让学生充分展现自我，全身心的投入到课堂学习氛围中。以下就是对合作学习模式在小学语文课堂上应用难点问题的详细闡述。

一、合作学习积极作用

从现阶段来看，合作学习模式的积极作用主要体现在以下几个方面：

第一，激发学生积极性。合作学习模式与农村小学学校传统“灌输——接受”模式相比，注重围绕学生的具体表现安排教育活动，可激发学生独立思考问题。以《刷子李》一课为例，若延续传统教学模式，将按照：

读课文，认识生字、生词→默读课文，用“____”画出刷子李技艺高超的表现→全班交流感受→总结。

流程完成授课，压制了学生学习积极性。此时，若采取合作学习模式，将通过：

利用工具书进行课外预习，解决生字问题→课堂反馈，侧重讲解易出错问题→提出疑虑，小组合作研究。

这一程序完成授课。这种教学模式，有利于激发学生创造性思维，让学生积极思考问题；

第二，为学生提供自我展示机会。合作学习模式与传统教学模式相比，它注重强调让学生以“让我来”、“我认为”的口吻展开激烈的小组讨论，充分展示自己的观点，树立良好的语文知识学习自信心；

第三，活跃课堂氛围。在合作学习模式下，每一位学生都有发言的机会。如此，可激起学生学习兴趣，让课堂氛围热情高涨。

二、在小学语文教学中如何应用合作学习模式

（一）合作积累学习素材

合作学习模式，是新时代的要求，也是语文学科发展的需要。在小学语文学科教学时，为了更好的应用合作学习模式，应鼓励学生合作积累学习素材。但在小组划分时，必须结合学生的能力、性格、语文知识水平、语言掌握能力等等，完成同质组、异质组、同异混合组的划分工作。以习作教学为例，笔者在习作教学时，结合当地雪景，设计了一个以“雪”为主题的习作训练活动[1]。同时，按照异质组划分方式，把学生分为了6人小组，鼓励学生以小组为单位，利用午休、放学的时间，小组成员间共同讨论“雪”这一主题，每个小组成员依次介绍自己观察雪景的经历，阐述自己观察到的雪的颜色、气味、形状、雪景周围景物、雪后周围景观的变化等等，经过小组成员间的互相讨论，积累习作素材，最后将积累的素材整理成一篇关于“雪”的作文。合作学习模式在学习素材积累中的运用，不仅可以让学生互相学习、共同进步，也可对学生日后写景、写事等习作训练起到一定的积极作用。

（二）合作交流学习内容

在小学语文教学时，为了活跃课堂氛围，改变枯燥的课堂气氛，应鼓励学生以合作学习方法交流、讨论所学内容。以《鸟的天堂》一课教学为例，为了让学生积极投入到语文学习中，笔者将全班学生分为了若干个4人小组，各个组的小组成员对课文内容进行阅读，并对课文中对鸟的天堂内容进行归纳[2]。紧接着，以小组为单位，探讨、交流鸟的天堂，对鸟的天堂这一景观予以把握，通过合作学习，达到高效性学习效果。同时，借助于合奏学习的方式，使课堂氛围更加活跃，使小学生在学习过程中，能够更加积极、主动地去探索文章内容，以提升小学生思考问题和解决问题的能力。再如，在《幸福是什么》一课教学时，为了让学生对“幸福是什么”进行了解，笔者鼓励学生采取合作学习模式，让大家一起说说幸福是什么，并且由文章思考现实生活中的幸福，在对文本内容掌握的同时，注重对小学生的思维能力进行拓展，以提升小学生的素养。

（三）合作确定学习框架

在小学语文教学时，为了更好的训练学生逻辑思维能力，应突破传统“灌输——接受”教学模式，将合作学习模式应用到学习框架确定中。以《精彩极了和糟糕透了》课文教学为例，为了激起学生学习兴趣，笔者布置了一个改编课本的任务，先是为学生讲解一些改编课本剧的注意事项。然后，带领学生初读课文内容，紧接着，将学生分为若干个学习小组，让学生以小组为单位，探讨《精彩极了和糟糕透了》一课涉及到了哪些人物、哪些故事、哪些情节。同时，共同制定一个课本剧改编标准，确定课本剧改编框架，待框架确定后，合作交流框架是否可行，最后按照所选框架结构完成教师所布置的任务。以合作学习模式确定学习框架，不仅可以发挥学生潜在创造力，也可让学生养成良好的列提纲习惯，为日后学习做好充足准备。

（四）合作完成评价

在小学语文教学活动开展时，也应鼓励学生以合作学习模式评价自身学习过程。以习作课为例，可先将学生分为若干个学习小组，鼓励学生在组内互相探讨每一位成员习作学习优缺点，每一位成员都必须发言。等到组内评价完毕后，选出一名小组代表，由小组代表总结本小组习作中存在的问题，总结汇报习作问题处理方法[3]。最后，由教师负责统一各个小组的汇报结果，给各个小组提出一些意见，避免类似习作问题的再次发生，并向全班学生展览比较优秀的习作作品，让学生互相学习。合作评价，不仅给学生提供了一个自由交流的平台，也让学生能够有机会点评他人，成为语文课堂上的“主人公”，学会主动学习，且在合作评价过程中了解到自身的不足之处，及时改正。

三、结论

综上可知，合作学习模式是改善农村小学语文教学效果的有效办法，它可在农村教师老龄化现象明显的背景下，活跃课堂氛围，不再拘泥于传统教学模式。但在合作学习模式具体应用时，必须科学划分小组成员，待小组成员划分完毕后，鼓励学生以小组为单位，合作积累学习素材，确定学习内容，完成学习评价，达到高效率语文知识学习状态，积极、踊跃的参与到课堂教学活动中，养成良好的语文素养，获得更多的体验。

参考文献

[1]杨士玲，周淑云.合作学习在小学语文教学中的应用研究[J].中国校外教育，2016，14（08）：16.

[2]郑秀文.浅析合作学习在小学语文阅读教学中的应用[J].亚太教育，2015，40（36）：27+16.

[3]李杏柳.浅析小学语文教学中应用小组合作学习模式[J].才智，2013，13（03）：60.

作者简介：梁芳，汉，1986年生，宁夏大学本科，现任职于宁夏银川市西夏区镇北堡镇奕龙希望小学，研究方向小学语文教学。endprint