基于多媒体技术分析初中生物教学的革新路径

邓智凤

【摘要】生物课程中引用多媒体技术能够将抽象的生物学知识转换为形象的信息，加强学生的理解与认知。但是在教学过程中部分教师并未把握住多媒体技术的特点与用法，从而导致教学重点不明确和教学时间比例失调等问题，并未充分发挥出多媒体教学的优势。因此，本文就多媒体技术在初中生物课程中的教学误区展开探讨，并提出利用多媒体技术提高初中生物教学的革新途径。

【关键词】多媒体；初中教学；生物课程

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）07-0137-01

一、初中生物课程中应用多媒体技术的教学优势

（一）化抽象为具体，突出重点难点

在初中生物教学课程中，学生在理解一下生物学问题时很难形成较为深刻的认知。其根本原因在于生物课程中的很多知识点相对模糊而抽象，因此产生不易理解的客观现象。而应用多媒体技术能够将抽象的生物教学内容具象化，进而提高学生的理解程度。在多媒体课件的设计过程中，教师可以将生命的发展规律或者生物体的结构生动而形象的展示给学生。

（二）提高学习热情，促进教学效率

多媒体技术的特点在于能够有效的将图片、文字、声音、动画等信息有机的组合的一起，进而形成一种能够激发视觉感官的信息模式。而这种信息模式更加能够吸引学生的注意力。这些丰富而生动的教学信息能够有效激发学生的多种感官，让生物课程变得有趣，进而激发了学生的学习热情。

（三）拓展知识容量，拓宽学生视野

多媒体教学的优势在于以课程标准为基础，融合更多的教学信息，打破传统的板书和讲授式教学模式。因此在初中生物课程的设计上，生物教师可以将很多课外信息整合到课堂之内，以多媒体技术为载体，拓展生物教学的知识容量，进而拓宽学生的视野。以多媒体的教学课件代替板书，教师书写板书的时间也被节省出来，那么不需要板书进行画图和书写，教师可以将更多的课堂教学时间用于为学生讲解生物学知识，进而从课堂教学的时间维度拓展了知识容量。而学生通过教师的引导，观察并分析多媒体课件提供的生物学知识，在有限的课堂时间内实质上已经接收了更多的知识容量，那么对生物学的理解和思维得到有效拓展，也就产生了拓宽视野的积极效应。

二、多媒体技术在初中生物课程中的教学误区

多媒体教学与传统生物课程教学相比较，具备了更高的表现力，而生动有趣的多媒体课件也能够有效的吸引学生的注意力和学习热情，并将生物学难点和重点化繁为简，同时为学生提供更为丰富的学习资料与知识容量。但是多媒体在初中生物课程中的应用也存在几点误区。首先，少数教师过于追求多媒体教学的应用形式，而忽略了教学重点，造成主次不分的现象。其次，多度依赖多媒体技术，将学生的实验课程通过多媒体课件演示，降低了学生在实验过程中动手操作以及发现问题的能力。最后，也存在多媒体教学时间比例过高，而未能有效引导学生进行知识探讨，也是忽略学生在教学环节上主体地位的问题。

三、利用多媒体技术提高初中生物教学的革新途径

（一）明确初中生物课程的教学目标

多媒体技术是辅助生物课程的有效教学工具，利用好多媒体技术能够有效提升生物课程的教学质量与效果。而多度依赖多媒体技术也容易造成喧宾夺主的不利影响，那么在初中生物课程中教师要利用好多媒体技术，就要把握好多媒体技术的使用尺度。这个尺度首先体现在教学目标中。在初中生物课堂教学中，教师应当明确教学目标，以课程重点为核心，在使用多媒体技术的过程中不能忽略主要的教学目标与重点。以人教版八年级上册《神经调节的基本方式》为例，在课程中神经兴奋传导作为教學重点，教师应当把兴奋形象转化为一个运动的红点，让学生主要理解神经运动的过程。并且需要在运动部位进行停顿，及时进行红点在反射弧中的运动方式与路径，进而突出教学重点与目标，并有效控制教学进度，达到有效利用多媒体技术的目的。

（二）优化配置多媒体技术的使用时间

多媒体技术的应用可以清晰阐述不易理解的抽象生物学知识点，但是过度使用多媒体技术也容易影响学生从学习过程中总结实验现象的能力。因此，优化配置多媒体技术的课程使用时间比重是初中生物教学的重点。那么在生物实验教学中可以先利用多媒体技术进行简单的实验目标介绍，然后引导学生进行相关知识点的实验操作。实验结束之后，再应用多媒体课件为学生解释实验现象，并引导学生对比自身在实验过程中观察到的实验现象是否与多媒体课件描述的实验过程相同，进而形成更为清晰的实验思路和知识点理解。以人教版七年级上册《绿色植物参与生物圈的水循环》的实验课程为例。首先引导学生利用显微镜观察植物细胞的吸水和失水的过程，并总结出相关的实验现象。然后以学生的实验报告和多媒体教学课件进行对比，进而引导学生认识到自身在实验中的操作不足或者总结偏差，那么也就能够到达更为良好的教学效果。而且能够有效配置实验教学与多媒体教学的时间比重，让两种教学方式能够发挥出各自的效能，促进多种教学模式相互融合的有效方式，为学生提供更为优质的教学方法。

（三）注重多媒体教学与学生互动的机制

在初中生物课堂教学中，多媒体技术为教学工具，而学生才是学习的主体，那么促进学生在多媒体教学中的思考，调动学生的思维活跃度才是生物课程的教学重点。因此，将多媒体技术引入生物教学的过程中，需要结合人机互动的教学机制，从而发挥出多媒体技术的优势，并始终围绕学生的思考方向作为教学侧重点，突出学生的主体地位。一方面，教师利用多媒体技术时，可以将导入教学情景的为主要应用方式。让学生在多媒体课件的教学情景中思考生物学问题，同时为学生留出探讨图片信息的时间，让学生在探讨过程中形成主动学习的思维意识。另一方面，教师可以利用多媒体课件提出学习问题，并引导学生根据此问题查找相关答案，并自行总结出解决问题的可行性。那么在这样的教学模式下，多媒体技术的利用效果将更为明显，学生的学习意识和主动性也能够有效激发，从而形成人机互动的高效学习模式，进而提高初中生物教学利用多媒体技术的实际教学效果。

四、结语

综上所述，多媒体技术在初中生物课堂教学中具备很高的教学优势，但是也要把握多媒体教学与学生的关系，与实验教学的内在联系，与教学目标的相互作用。因此，初中生物教学在利用多媒体技术革新教学路径的过程中，需要明确初中生物课程的教学目标，优化配置多媒体技术的使用时间和比例，同时注重多媒体教学与学生互动的机制，进而有效利用多媒体技术提高初中生物教学的质量与效果。

参考文献

[1]杜迎春.初中生物课堂教学中整合运用现代多媒体技术的实践探索[J].学周刊，2016，（12）：128-129.

[2]白若蕾.新课程背景下多媒体技术在初中生物教学中的运用策略[J].中国校外教育，2015，（22）：95.endprint