统筹规划 多措并举抓创建个性修改 创新应用促更新

临猗县教育科技局

统筹规划 多措并举抓创建个性修改 创新应用促更新

临猗县教育科技局

一、传统教学的尴尬呼唤数字资源

在日常工作中，我们常常会遭遇到教师、学生乃至家长的一些吐槽：教师抱怨学生听课效果差，课后需要重讲和辅导，任务太重；抱怨课时少，无法保证训练频度；抱怨重复抄写教案劳民无用。学生抱怨教师赶进度讲课太快，没听懂，未解决的知识盲点越积越多；抱怨课前预习无人引导，盲目肤浅，效果不大。家长抱怨孩子课上没听懂，课下补课，孩子穿梭于辅导班之间太累，费用太高；抱怨假期孩子难管理，想让孩子学习又无章可循，上辅导班不仅费用高，而且良莠不齐，知识传授有偏差……

面对吐槽，面对教师的累，学生的惑，家长的苦，该如何破解？如果我们能把教师对每节课的重难点讲解过程录下来，把教师的教学设计、作业（试题）讲评都放在网上，上课没听懂或因故未能听课的学生就可以在网上反复听，直至弄懂；如此，教师免去了课后一遍遍的辅导和抄写教案的劳累，学生也不会落下知识点，家长也省钱省心；如果能按学段学科建一套完整的资源体系，更能满足学生在寒暑假、霾假系统学习的需求。这就是破解这些吐槽的良策———数字化资源库，网上现有的资源并不完全符合我们的学情与教情，我们需要自己的数字化资源库。

二、积极探索资源库建设的可行性策略

要课课新建资源，师资达不到，时间战线长；若人人创建，质量又无法保证。对此，我们临猗县制定了“分层构建，量质兼顾，借建结合，循序更新”的工作思路，统筹规划，分类推进，确保数字化资源库建设轻负、可行、有效、实用。

1.资源项目，分层构建

首先要构建数字化资源库的项目框架，即建什么资源的问题。我们的项目设计分两个层次：一是核心项目，二是拓展项目。核心项目包括：教学设计、作业（试题）设计与评析、针对重难点的“微课”制作。拓展项目包括：完整的教学实录、课件、教学素材、相关链接等。核心项目重点打造，限期完成；拓展项目渐次补充，逐步完善。

2.项目推进，分类实施

根据项目任务的针对性、兼容性和局限性，我们在各类资源的建设上，兼顾“质”与“量”，采取“借”和“建”结合的办法，坚持循序更新，最终实现数字资源库建设的本土化。

（1）对于兼容性较强的教学设计、作业（试题）设计与评析，我们提倡教师采取借用的方式进行整理。由教研室教研员根据学科内容筛选本学科优秀教师每人分配一课（章节），通过对网上现有的同版本教材的教学设计、作业（试题）设计与评析进行对比后，筛选出最优秀的传至资源库。这样就能保证在短期内资源库中最基本资源的“量”的问题，为教师全面借鉴教学设计、作业（试题）设计和学生进行系统的作业（试题）训练奠定了基础。

（2）对于个性化强、学情局限大的“微课”资源，我们坚持统筹自建的方式，重点打造，确保质量，使其足以能为全县同学科教师起到引领作用。

“微课”制作，涉及到信息技术与学科教学的融合，需要电教馆与教研室、教育股的倾力合作。我县该项工作由分管业务局长挂帅，统领相关股室工作。电教馆负责提供“微课”制作信息技术方面的支持；教研室和教育股负责团队建设、引领指导、任务分解等业务层面的工作。“微课”制作团队由教研室教研员从各级学科带头人、骨干教师、教学能手中选聘，根据教材的难易程度和在知识体系中的地位等，依照各教师的业务水平与所在学校的教研实力进行课题（章节）任务分解，并负责对本学科“微课”的设计和制作进行指导。

各骨干教师接到任务后，先拿出该课的“微课”设计稿，在本校教研会上进行讨论修改；随后进行试讲试录，由学校教研组进行听评指点；最后进行正式录制。

（3）对于拓展类资源，我们采用较为灵活的方式进行，不给教师下派硬性任务，主要有以下几种渠道。

首先，抓住每学期教研室搞的三级赛课活动机会，对县级赛课活动进行课堂实录，将教学实录与相关的教学设计、课件、素材、链接等进行整理传至资源库；

其次，筛选校级层面的优秀课例，让学校对其进行实录上传。比如，我县示范小学近年来坚持举行示范课和“教研组月研讨课”活动，活动的每节课都留下了完整的课堂实录与相关的教学设计、课件、教学素材、链接等，示范课累计200余节、研讨课累计120节，积累了一批优秀的教学资源。

第三，鼓励教师自我推荐优秀资源。2016年我县安装了7套录播系统，极大地方便了教师对自己的课堂教学情况进行录制、分析，对于教师自发录制的优秀课堂实录，我们鼓励、支持教师进行上传。

无论是哪一种渠道上传的资源，基本都是针对各学段学科的重点章节内容的资源，也都是经过反复研磨的，因而我们也不用去纠结其质量价值。

3.个性使用，循序更新

资源建设是一个动态的课题，理念在发展，知识在更新，资源也必须处于随时更新的状态，如何实现更新，那就是个性化使用。无论是建设资源库初期的借用也好，还是自建也罢，都是为在短期内给教师提供可以借鉴的多种资源，是为教师后期的使用所打造的。

教师备课时，根据自己班的学情、教情对资源库中原有的教学设计、作业（试题）设计进行增补、删减或修改；通过观看资源库中本课的“微课”和教学实录，把握实际教学中重难点突破的时机与策略，了解预见以外的课堂生成等，调整完善自己的教学设计和策略，从而形成适合自己和本班学生的个性化教学资源，这样就实现了教学资源的循序更新。

资源库建设任务确实庞大、繁杂，多年来推进缓慢，主要有以下几种原因：一是缺乏上层构建与引领；二是落实主体责任上错位；三是功利思想迷失教育本真。只要我们对它进行科学构建，理性实施，分步推进的话，突破这三点还是不难的；特别是资源库搭建后，对减轻教师教学常规负担、满足学生即时性学习需求和解决家长盲从无奈的问题都有实际意义。

（责任编辑：张俊兴）