基于生态美育理论对幼儿园环境创设的探索

严建华

摘 要：文章首先界定生态美育理论的内涵，从生态意识、美学认知与自主表达空间三个维度分析幼儿园环境创设过程中生态美育因素的利用现状，在此基础上探索生态美育理论下幼儿园环境创设的对策和建议，包括以因园制宜为前提，巧妙利用自然环境进行创设；以园所配色设计为根本，遵循科学化、健康化的准则；以空间开发为保障，为幼儿设置自主表现的空间三方面。

关键词：生态美育理论；幼儿园；环境创设；因园制宜；美学认知

一、生态美育理论的内涵

生态美学是指人类在对自然、社会和自身有充分认识的基础上反映在审美思维中的过程，是将人的个体置于人、自然以及社会的有机生态系统中进行审美关照的。具体而言，生态美育是融合了生态学、教育学和美学的审美教育的一个领域，通过生态美的熏陶来培养、增强人们的审美意识和审美情感，最终实现“诗意栖居”的理想境界。

二、幼儿园环境创设过程中生态美育因素的利用现状

1. 生态意识的缺乏

当前幼儿园环境创设过程中普遍存在生态意识缺乏的问题。不可否认的是，当前幼儿园在优化园区环境时往往只重视物质基础或硬件设施的改良与完善（包括教室、操场、游乐场、乐器房、舞蹈房、美术房、多媒体教室等），而忽视了包括阳光、空气、植物、土地在内的自然资源的引入与优化，以及全面生态环境的审美支撑。

2.美学认知的忽视

当前幼儿园环境创设过程中的主要问题还有对美学认知的忽视。幼儿园外部色彩通常千篇一律地以红、黄、蓝三原色为主要色调，内部环境大量使用细碎、鲜艳、多样的对比色彩，画面布局多而零散。这样过分强调装饰色彩的丰富，容易造成视觉污染导致幼儿视觉混乱，同时也影响幼儿审美能力的发展，不利于文化教育的开展以及优良习惯的养成，直接影响幼儿的健康成长。

3.幼儿自主表达空间的匮乏

当前幼儿园环境创设过程中的主要问题还包括幼儿自主表达空间的匮乏。在幼儿园环境创设的实际过程中，园方以及教师并未注重学生自主表达能力的展现与培养，没有从幼儿的角度探索环境、创设思路。幼儿园所提供的活动环境往往是静态的、硬件式的，而幼儿园活动的精髓——沟通、协作、互动、学习，在环境创设中难以得到体现。

三、生态美育理论下幼儿园环境创设的对策和建议

1.以因园制宜为前提，巧妙利用自然环境进行创设

基于生态美育理论对幼儿园环境进行创设需要以因园制宜为前提，巧妙利用自然环境进行创设。例如，有的幼儿园靠近湖泊、河流等地表水环境，那么幼儿园可以设计水文化课堂，从地理、历史、文学等角度构建幼儿关于水的生态意识与审美认知。除了课堂教学，幼儿园还可以建设与周围水环境相同的微缩水文乐园，在保障幼儿安全的基础上让幼儿走到“河流”上方，深入“水下”世界，在游戏的过程中感受生态美、自然美与人文美。

2.以园所配色设计为根本，遵循科学化、健康化的准则

园方除了需要因园制宜，基于生态美育理论对幼儿园环境进行创设，还需要以园所配色设计为根本，遵循科学化、健康化的准则。幼儿园需要注重墙壁、桌椅、游戏设施等硬件设备的颜色以及相应的色彩搭配，让幼儿在健康、适宜的环境中活动。例如，在炎炎夏日，游戏房、户外场地、教学工具等教学设施需要多使用藍色、淡紫色等冷色调，减少炎热的天气对幼儿的影响；而在寒冷冬季则需要多使用红色、黄色等暖色调，让幼儿在寒冷的天气中感受色彩的“温暖”；此外，在春秋季节时教师可以丰富教学色彩的使用，通过制作色彩辨识卡片、植物色彩观赏、自然风光赏析等手段让幼儿从感知角度体会色彩的美。

3.以空间开发为保障，为幼儿设置自主表现的空间

基于生态美育理论对幼儿园环境进行创设还需要以空间开发为保障，为幼儿设置自主表现的空间。传统幼儿园倾向于创设静态的活动环境，忽视了活动环境同样需要具备动态性与互动性的特点，不仅要实现让学生在活动中表达自我，而且需要实现无需通过活动，学生仅仅在富有互动性的教学环境中就能够与他人进行交流、沟通与协作，在学习互动的基础上充分展现自己的才能。

四、结语

幼儿园环境的创设对于幼儿园的教育水平、发展质量与环境适宜度具有重要性，其中运用生态美育理论对幼儿园环境进行创设更是必不可少的环节。最为根本的是，包括幼儿园园长、教师以及其他辅助部门在内的教职员工都需要对生态美育理论有清醒的认识，从目前环境创设的问题出发，寻找问题出现的原因以及可能的突破路径。

参考文献：

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[3]杨伟鹏，霍力岩.生态学视野下的幼儿园环境创设——对三种课程模式环境创设的比较及借鉴[J].幼儿教育（教育科学版），2013（4）.endprint