高职商务英语CBI主题教学模式有效性的实证研究

史薇

摘 要：接受传统教学的对照组与实行CBI教学的实验组之间，通过商务英语水平测试和学习态度问卷调查的方式进行对比，发现实验结束后，实验组商务英语水平测试成绩和学习态度明显优于对照组。因此，在高职商务英语教学中引入CBI主题教学理念不仅有助于提高学生的商务英语水平，还能有效改善学生学习商务英语的态度。

关键词：CBI教学理念；商务英语水平；学习态度

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1671-9255（2017）03-0073-04

一、CBI教学理念引入高职商务英语教学

依托课程内容进行的外语教学模式（Content-based Instruction，简称CBI）是于20世纪80年代流行于西方国家的一种语言教学模式。这种教学模式将语言教学建立于某个学科或某种主题的教学上，把语言学习与学科知识学习相结合，在提高学生学科知识和认知能力的同时，促进学生语言水平的提高。[1]

商务英语属于“跨学科的应用语言学”范畴，其培养目标是培养“英语+X”（X指某一专业内容）的复合型人才。[2]而根据商务英语专家尼克·布雷格（Nick Brieger，1997）对商务英语的划分，商务英语课程应具有语言知识（Language Knowledge）、交际能力（Communication Skills）、专业知识（Professional Content）、管理技能（Management Skills）和文化背景（Cultural Awareness）等五方面的知识和技能。[3]因此，商务英语课程的教学应做到“语言”、“技能”和“专业知识”并重。基于商务英语的这一“复合型”特点，笔者认为，可以尝试将CBI主题教学模式运用到我国高职院校的商务英语教学中来，用以解决当前在商务英语教学中的“语言学习”和“专业内容学习”的关系问题，为商务英语教学及其他复合型外语教学提供可靠的、有效的教学途径。

根据“内容”与“语言”在教学中所占比重不

同，CBI在实际教学中形成了五种模式[4]，即：沉浸教育模式（immersion education）、保护模式（sheltered-content courses）、辅助模式（adjunct courses）、主题模式（theme-based courses）和专题模式（language for special purposes）。这五种模式，从前至后，内容权重递减，语言权重递增。国内高校的CBI教学研究及实践多采用保护模式、辅助模式和主题模式。根据安徽商贸职业技术学院（以下简称“我院”）商务英语专业学生的实际情况，我院的商务英语CBI教学实证研究采用的是主题模式。主题模式课程的设计是围绕学生感兴趣的主题进行，其目的是让学生以语言为媒介获取新的知识，并在获取新知识的过程中提高语言水平，因此主题模式偏向于语言主导型教学。主题模式使用的教学材料应为真实的语言材料，即选自目标语原创的各类主题、话题。这些主题、话题还应符合学生的需求、能引起学生的学习兴趣。学生围绕特定的主题，在真实的情景中运用语言完成真实的任务，并结合听、说、读、写、译的各项语言技能训练，提高学生的语言能力和专业知识技能。

二、CBI主题教学模式设计研究

CBI教学模式自从上世纪90年代引入我国后，不少学者对此进行了深入的研究，并在部分高校的英语专业课上进行了教学实验，取得了的较好的成

绩，提高了学生的交际能力，很大程度上消除了大

学生中普遍存在的“哑巴英语”现象。但是CBI教学模式教学改革实验在高职院校的商务英语专业还比较缺乏，与传统的教学方法相比，CBI主题模式能否提高高职院校商务英语专业学生的英语交际能力和商务沟通能力，以及能否提高学生的学习兴趣是本次实证研究的主要目的。

（一）研究设计

本次研究的对象为我院商务英语专业二年级两个平行班的学生，每班48人，共96人。其中一班为实验班，采用CBI的主题模式进行商务英语课程的教学，二班为对照班，采用传统方式即语法——翻译法进行商务英语课程教学。这两个班的学生在入学时采取的是电脑随机分班的模式，两个班学生的成绩无明显差异。为了提高实验结果的可靠性，在实验过程中两个班级的商务英语课采用相同的课程标准，相同的授课内容、相同的授课教师，进行两学期（约35周），每周4课时的商务英语教学，并在教學之初和教学结束时对两个班级的学生进行商务英语水平测试和有关学习态度的问卷调查，对实验数据用SPSS14.0软件进行统计分析，以检验CBI主题模式在高职商务英语专业学生实证研究的效果。

（二）研究方法

1.前测和后测

实验开始之前即2015年9月在对照班和实验班同时进行商务英语水平测试。一年后在实验结束之时即2016年7月在两个班级同时再进行一次商务英语水平测试。前测和后测的试卷采用剑桥商务英语等级考试初级的两套试题，包括听力、阅读、写作和口语四个部分，各部分占25%的分值，总分为100分。

2.问卷调查

在进行前测和后测的同时，对两个班的学生进行问卷调查，以考察实验前后两个班学生的学习兴趣和学习态度是否有改变或提高。每份调查问卷包含10个问题，改编自Gardner的英语学习态度量表，量表设计采用李克特量表（Likert scale）的五级评分法，即每个问题有五个选项，从“非常同意”、“同意”、“不确定”、“不同意”、“非常不同意”，分别记为“5”、“4”、“3”、“2”、“1”。此外，量表整体的柯能毕曲α系数（Cronbachα）为0.8，各维度信度保持在0.75-0.85，表示问卷调查结果是可信的。调查问卷采取不记名方式进行，希望以此获得学生最真实的想法。

（三）研究过程

在实验教学过程中，教师先把教材内容整合成8个教学主题，在实验班采用CBI的主题模式教学，对照班仍采取传统的方式进行商务英语课程教学，但两个班所使用的教材和教学内容相同。在每个主题教学之初，教师介绍与主题相关的知识，包括参考书目和查阅网站，并根据教学主题确定学习任务，设计教学活动。为了方便小组合作，实验班的学生被分成若干小组，每组6至8名同学。每个小组推选出一位同学作为组长，负责向组员分配任务，组织小组讨论。课前，每个同学都要根据要求收集相关资料，由组长负责进行小组讨论。课堂上，教师参与到每个小组讨论中，并指导他们如何通过小组协作的方式，学习商务知识，掌握和使用英语语言，完成既定的学习任务。endprint

三、数据收集与分析

本研究样本数共96人（对照班和实验班各48人）。对照班和实验班的所有同学都参加了商务英语水平测试的前测和后测，与此同时，两个班的学生都参加了有关商务英语学习态度的问卷调查，共收回有效问卷96份。笔者使用社会科学统计软件SPSS14.0对所收集到的数据进行统计，采用独立样本t检验（Independent-samples T Test）的方式分析对两个班前后测成绩进行分析，并采用配对样本t检验（Pair-samples T Test）的方式对每个班前后两次问卷调查进行分析，结果如下：

（一）对照班前测成绩和实验班前测成绩无明显差别

由表1可以看出方差齐性检验的p=0.613>0.05，因此认为方差相等，对照班前测成绩和实验班的前测成绩差值的t=-0.088，检验的p=0.93>0.05，因此，在0.05的显著性水平下，可以认为对照班前测成绩和实验班前测成绩无明显差别。

（二）实验班后测成绩要明显高于对照班后测成绩

由表2可以看出方差齐性检验的p=0.117>0.05，因此认为方差相等，对照班后测成绩和实验班后测成绩差值的t=-3.56，检验的p=0.001<0.05，因此，在0.05的显著性水平下，认为对照班后测成绩和实验班后测成绩有明显差别，且根据均值可以看出，实验班后测成绩要明显高于对照班后测成绩。

（三）对照班学生的商务英语学习兴趣和学习态度前后两次问卷成绩平均值无明显变化

由表3可以看出，对照班学生问卷前测成绩和后测成绩差值配对样本t检验的t=-0.163，检验的p=0.871>0.05，因此，在0.05的显著性水平下，认为对照班学生问卷前测成绩和后测成绩无明显差别，即对照班的学生的商务英语学习兴趣和学习态度没有发生明显的改变。

（四）实验班学生商务英语学习兴趣和学习态度前后两次问卷成绩平均值变化明显

由表4可以看出，实验班学生问卷前测成绩和后测成绩差值配对样本t检验的t=-6.391，检验的p=0.001<0.05，因此，在0.05的显著性水平下，认为实验班学生问卷前测成绩和后测成绩有明显差别，且根据均值可以看出，实验班问卷后测成绩要明显高于实验班問卷前侧成绩，即表明在接受CBI教学模式改革实践后，实验班学生的学习兴趣和学习态度有明显进步。

四、实验结论与实施建议

（一）实验结论

CBI主题教学模式在高职商务英语专业经过一年的教学实验研究之后，可以得出以下结论：

1.CBI主题模式教学可以有效地提高学生的英语交际能力和商务沟通能力

从对照班和实验班学生商务英语水平测试的前测和后测成绩来看，在经过一年的CBI主题模式教学之后，实验班学生的商务英语成绩和对照班相比有显著提高。与对照班传统的教学模式相比，CBI主题教学模式下，学生参与教学活动的频率提高了，学生之间、师生之间的互动增多了，学生的语言表达能力、商务沟通能力以及小组合作能力都有所提高。同时，在依托内容的主题式教学活动中，英语语言训练源于商务主题内容，因此，语言训练的同时扩展了学生的商务知识。

2.CBI主题模式教学可以提升学生对商务英语的学习兴趣和学习态度

从对照班和实验班学生的学习态度问卷调查结果来看，对照班学生的学习兴趣和学习态度在前后两次问卷中没有明显的变化，而实验班学生的学习兴趣和学习态度在实验结束时比实验开始时有了明显的提升。CBI主题模式教学是一种以学生为中心的教学模式，课前查阅资料，课上小组讨论和汇报展示等丰富的教学活动提高了学生的学习兴趣和学习态度。

（二）实施建议

实证研究结果显示，CBI的主题模式教学可以提高学生的商务英语水平和学习兴趣。要想尽快地让学生适应CBI的教学模式，提高学生学习的积极性，在实施过程中要注意以下几方面：

1. 合格的商务英语教师队伍

实施CBI教学模式的商务英语教师不再仅仅是一名英语教师，而是既要有专业的英语语言知识，又要有较为丰富的商务知识的复合型教师。然而，在高职院校中这种复合型教师比较缺乏。目前，高职院校中进行商务英语教学的多为英语教师或商务专业教师。但是，这两种类型的教师都受专业所限制，不能完全满足CBI教学模式的需求。所以说，尽快培养一批即懂商务知识，又具有英语语言教学能力的复合型教师是实施CBI教学模式的前提条件。

2. 合适的商务英语教学材料

CBI模式下的商务英语教学应使用真实的语言材料。课程学习所使用的文字、音频和视频资料应选自目标语的真实材料。除了选择合适的原版教材，教师还应多方面收集资料用于补充教学。所选择的这些目标语国家的真实的语言资料应具有知识性、趣味性、时效性和可理解性，且能够激发学生的学习兴趣，并且能够锻炼学生的英语听、说、读、写综合技能。

3. 平衡的语言和内容教学

在商务英语CBI主题教学模式的实施过程中，教师要掌握好商务知识教学和英语知识教学的平衡点。既要能够提高学生的英语语言技能，又要让学生掌握一定的商务专业知识。英语语言是传递商务知识的载体，商务知识是语言学习的内容，二者相辅相成，缺一不可。在教学中不能过分强调英语忽视内容，也不能过分强调内容而忽视语言。所以说，找到适合学生的教学平衡点是CBI教学模式成功的关键。

4. 多样的评估方式

传统的商务英语教学一般采用期中书面测试和期末书面测试相结合的评估方式，这种测试只是考查了学生读写能力，不能全面评估学生的商务英语综合技能。因此，CBI模式下的商务英语教学采用了“组合式评估”方法，即期末的书面测试与平时小组讨论和课堂展示相结合的评估方法。这种评估方法不仅关注学生的学习结果，更关注学生的学习过程，是一种动态的评估方法，因此这种评估方法更容易调动学生学习的积极性。

参考文献：

[1]袁平华，俞理明.以内容为依托的大学外语教学模式研究[J].外语教学与研究，2008（1）：59-64.

[2]李丽. CBI教学理念融入商务英语教学的有效性研究[J].北京第二外国语学院学报，2010（8）：74-79.

[3]刘胡英.商务英语教学的现状及发展趋势[J].湖南商学院学报，2010（1）：122-125.

[4]雷春林.内容教学法（CBI）与复合型外语专业教学——以商务英语教学模式为例[J].外语电化教学，2006（3）：32-38.

（责任编辑 刘知国）

Empirical Study on the Validity of CBI Theme Teaching Mode for Business English Course

in Higher Vocational Colleges

SHI Wei

（Department of Humanities and Foreign Languages， Anhui Business College， Wuhu 241002， China）endprint