小学语文古诗词教学探究

张金柱

摘 要：小学古诗词教育对学生了解中国经典文化具有重要意义，符合《义务教育语文课程标准（2011年版）》中提到的“认识中华文化的丰厚博大、吸收民族文化的智慧”要求。文章从教和学两方面就小学语文古诗词教学现状进行了分析，并提出了小学古诗词教学的优化策略。

关键词：小学语文；古诗词；教学探究

中国是诗歌的国度，古诗词在历史的洗礼下已经成为一种经典，被广泛传颂。小学教育承担着继承和发扬传统文化的使命，因此，在教科书的编排上，设置了一定数量的古诗词篇目，以此来引导学生对古诗词内容的学习。在古诗词的实际教学中，一些教师习惯于传统的教学模式，像学习英语一般逐字逐句地翻译古诗词，然后要求学生背诵，背会了也就完成了教学任务，这是一种简单无效的教学方式，让学生不仅无法学习到与古诗词的相关知识，还会对学习其他知识造成一定程度的影响。

一、小学语文古诗词教学现状

（1）学生古诗词学习现状。受教师教育方式的影响，一些学生索性把语文古诗词学习当成了“考查记忆力”的测试，他们认为只要能把古诗词背诵下来，就等于掌握了古诗词的学习，而对于古诗词本身的意义和是否传递出深层次精神文化内容，却漠不关心。如小学生时常把“树阴照水爱晴柔”写成“树荫照水爱晴柔”，把“碧玉妆成一树高”写成“碧玉装成一树高”，在这两个例子里，出现了本不应该出现的错误，他们没有理解诗歌的意义，就没有办法准确记忆，因而就容易出现错别字。除此以外，小学生学习古诗词的时间有限，语文教师通常根据教学进度安排学生学习，在一个学期的学习中，教师要安排写字课、阅读课、写作课，至于古诗词学习只有几节课，而且要在一节课教会学生一首古诗词，这样教学过程只能是“蜻蜓点水”，无法按照新课标的要求完成教学内容。

（2）教师古诗词教学现状。小学教师在开展古诗词教学中，过于重视知识本身，忽略了对学生的技巧培养和情感体验。学习李白《静夜思》中诗句“举头望明月，低头思故乡”时，教师如果直接给学生翻译“一边看月亮一边思念自己的故乡”就会破坏诗歌的意境，阻碍学生想象力的延伸。可以换一种教学方式，先给学生营造一种游子在外思念故乡的氛围，让学生置身其中，深受感染，然后出示李白的诗句，就会激发学生情感共鸣，加深学生对诗句的理解程度。再进一步引导学生：“如果你是李白，此时此刻的感受会是如何？”，运用换位思考法，引导学生体会作者情感，提升对古诗词的学习品味。在古诗词教学中，教师对学生传达情感和传递鉴赏技巧要比学习诗歌本身更为重要。在一些难懂的古诗词学习中，更是如此。如苏轼《浣溪沙·游蕲水清泉寺》中的“谁道人生无再少？门前流水尚能西”等，教师只需教授技巧、传达情感，让学生自己领悟诗歌意境。

二、小学古诗词教学方法

（1）关键字、词教学法。为了加强学生对诗歌内容的印象，教师在教学时可以采用关键字、词教学法。如在学习苏轼的《题西林壁》时，可以抓住诗词的关键词和句，帮助学生理解诗词“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中”。“横看”和“侧”，“远近”和“高低”这些字词都是观察角度，“成岭”“成峰”还有“各不同”都是觀察结果。通过对角度和观赏结果的相关字词的学习，可以让学生了解到角度与成像结果之间的因果关系，让学生进一步领悟出思考问题的角度不同，结果必然不同的哲学原理。诗歌的下阕“不识庐山真面目，只缘身在此山中”是在现今被广泛引用的经典名句，要注意其中的关联词语“只缘”，“只缘”让上下文紧密联系，加深了学生对前后语义的理解。

（2）注重拓展，把古诗词活学活用。学习诗歌的目的就是会活学活用、举一反三，最终让学生学习到古诗词的鉴赏方法。如学习王维的诗歌《送元二使安西》时，从诗篇中可以知道王维要送朋友去边塞，以后很难再次相聚了，所以在诗歌中写出“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”的千古名句。教师借诗歌的主题“送别”发挥，引导学生回忆曾经学过的和“送别”相关的古诗词，比如李白的著名诗词《送孟浩然之广陵》。这就是一种活学活用的教学方式，通过学习新的内容，联系曾经学过的相关篇目，然后把二者结合起来，实现新旧链接，构成一个系统性的知识内容。在古诗词教学上，除了主题型的横向活学活用模式，还可以进行纵向的深入拓展模式，联系作者的创作背景，分析作者的心路历程，明确作者所处的时代背景和作者的性格，从而对其作品的风格特色有所了解。

古诗词承载着我国传统文化的精华，蕴含着丰富的人文情感和深刻的内涵，有助于学生了解我国的经典文化，对于启迪学生智慧、拓展学生思路具有重要的意义。为此，小学语文教师要重视古诗词教学，培养学生情感，让学生对我国传统经典文化产生浓厚兴趣。

参考文献：

[1]董元颂.小学语文古诗词教学中的问题及对策研究[J].读书文摘，2015（22）.

[2]李玉蓉.小学语文古诗词教学方法之我见[J].关爱明天，2015（12）.endprint