新课改下小组合作学习在高中英语教学中的运用

王位甘

随着新课改的深入，高中英语的教学地位日益增强，传统课堂已无法满足学生发展需求，促进其能力素质的提升。在这种形势下，就要调整心态，积极改善，在弥补不足，避免单一化教学的同时更新理念，创新教法，实现课堂优化。为了落实这一目标，我在教学中引入小组合作探究，借助多样化的探究活动培养学生认知兴趣，让其在实践中收获知识、技能，促进自身能力的发展。

小组合作探究学习时新课程倡导的一种新型学习和教学方式，旨在引导学生积极探究问题，在丰富的实践活动中收获知识、技能、体验，促进综合能力的发。但是，当前教学在实施这一模式时出现了较多的问题，如何解决并有效推进是亟待解决的问题。下面，我就围绕合作探究的小组划分、任务设计以及效果评价等方面谈谈自身看法。

1. 科学分组，明确分工

小组的划分是有效开展合作学习的前提和保障，会直接影响探究学习的质量。意识到这一点，我们在分组时就要充分考虑，一方面根据学生的认知储备、兴趣爱好划分；另一方面充分尊重其主观愿望，尽量做到“不包办、不放任”，为其创设良好的学习氛围，促进自主学习活动的开展。具体实施时，我会先让学生自己分组，自主选择合作伙伴，然后根据每组的综合能力进行微调，这一做法就是为了让每组都有不同层次的学生，让让在交流过程中思维碰撞，优势互补，充分发挥团体的作用，有效解决问题。

小组构建好之后，就要明确分工和责任，让每个学生有事可做，充分发挥自身才能。首先，要选一个组长，负责安排任务和统筹，其次是发言人、记录员等，在不同环节各司其职，确保整体目标的完成。在具体实施时，要注重小组合作的灵活性，适当变换组间分工和角色互换，允许学生在不同的活动主题下自由组合，以此提高积极性，确保模式的新鲜感，让学生在长期的活动训练中自主发展，促进语言能力的提升。

2. 精设任务，启发思维

在传统的合作学习中，大部分教师只关注合作学习的效果，忽视了其过程，看到学生讨论交流得很激烈就认为其已经解决了问题，实际上这都是流于形式，没有在根本上调动学生积极性。针对这一问题，我们就要积极改善，围绕内容精心设计任务，充分考虑学生兴趣，寓教于乐，有效激发其探究意识，主动参与到合作活动中。

2.1 立足生活

高中英语教学内容十分丰富，涉及的主题很多，其中不乏与学生生活联系密切的，像健康饮食、体育运动、电影歌曲、明星著作等。抓住这一点，可以提炼出学生感兴趣话题，设计任务开展合作交流，让其在愉悦的氛围中交流讨论，在解决问题的同时增进相互的了解。在教学人教版高中英语Healthy Eating一课时，我就先让学生调查家人朋友的饮食习惯，然后在课堂上合作讨论。为了明确交流方向，我在其讨论前布置了问题任务：（1） What do they eat three meals a day？ （2） Do you think their diet is healthy？ （3） Whats a healthy diet like？ How should they improve？ 等到学生讨论得差不多了，我就让发言人上台展示，在五分钟内阐述看法，由此将小组交流拓展为班级讨论。由于不同小组内有不同体质的学生，在交流过程中会涉及不同的案例分析，这就能衔接教材内容，剖析肥胖和瘦弱的原因，引导其提出合理化的建议。这样一来，学生就能在任务探究和完成的过程中充分体会交流的趣味，在丰富自身体验的同时解决健康问题，达到学以致用的目的。

2.2 关注社会

英语是国际语言，运用十分广泛，这一特点就决定其必须具有时代性，跟随社会发展的潮流不断拓展，无论是运用范围还是灵活度上。考虑到这一点，就要在贴近学生生活实际的基础上关注时事和热点话题，精心设计讨论任务，有效拓展其思维宽度。具体设计时，我会围绕主题设计探究性任务，根据情境预测可能发生的问题引导学生展开积极探究。在讲解人教版高中英语Traveling abroad一课时，我就根据主题联想到近年的出国留学热，以此作为话题设计任务：（1） If you had a chance to study abroad， which country would you choose？ （2） According to past experience， what do you think should be prepared before going abroad？ （3） What difficulties do you think you will have in studying abroad？ How should I solve this problem？ 以此鼓励学生讨论交流，深入了解出国留学的问题，对其细节方面，像申请入学的方式、出国语言考核以及办理签证护照等有具体的了解，在深化文本理解的同时，强化其生活、学习技能。

3. 积极评价，强化动机

动机，是知觉到的成功的可能性与成功的意愿的联合，也是一个人能做到的与想做到的之间的差异，这对探究学习有很大的促进作用。抓住这一点，在合作学习中引进评价机制就能最大化地调动学生，一方面激发其对小组交流的兴趣，主动参与，提高课堂实效；另一方面培养学生集体中心意识，增强其集体荣誉感，充分发挥其主体作用完成课堂目标。

在设计评价机制时，我坚持“不求人人成功，但求人人進步”的准则，将其作为评价标准激励学生。首先，我会传统的个人竞争改变成小组竞争，引导其以团体的形式参与到教学中，有效增强其信心，并适当降低学习难度。之后，将小组总体成绩作为决定奖励或认可的依据，逐渐由“基础分”过渡到“提高分”，形成“组内合作，组外竞争”的新格局，促进合作教学评价的创新。

总之，小组合作学习是促进高中英语教学的有效途径，被广泛运用于课堂上，充分发挥其效能，为师生提高更好的互动、交流平台。但在具体运用时，还需要建立更加全面、系统、深入的认识，这就需要我们在不断地实践中领会、积累。

（作者单位：广西钦州市第二中学）endprint