浅谈现阶段高中英语听力教学现状与策略

王晓芸

语言始于听，人类从牙牙学语的开始就是从听中学。听是进行交流的前提，是语言交流的一种重要手段。新一轮课改文件指出，“综合语言运用能力的形成是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础之上。语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础。”作为英语学习与教学的主要内容——听力，它是英语学习的核心和基础，也是学习相关技能的前提。

1. 现阶段高中英语听力教学存在的问题

目前我们的英语听力教学存在的问题较多，且十分复杂，涉及到意识、方法和实践等多个方面，下面依次展开介绍。

我国绝大部分学校一直以来都是应试教育的教学模式，即主要靠教师灌输、学生接收的形式。同时，对于英语教学来说，大部分英语教师也主要擅长于听说读写里面的后三种，对于听力教学力不从心。这既有中外语言差异的影响，也是教师本身教学的不足。当然，大部分教师还是重视英语听力教学的，但大都方法不当，只是强调听力的重复性，对于学生而言比较单调乏味，因此很容易让学生失去兴趣，导致英语体力教学大打折扣。特别是普通高中的学生，90%以上英语成绩差，他们缺乏学习的主动性和自觉性，意志力不够顽强，更增加了他们对此的抵触情绪。

其次，目前英语听力教学的目的性存在偏差。语言学习与训练都有类似的特点，就是必须带着目的性才能够更快更好掌握。因此英语听力学习也要以目的为导向来学习训练，即抓住听力主题，以解决任务为导向。但是大部分英语教师在指导学生听力时，只是简单的重复播放材料，遇到与题目相关的问题即暂停播放录音，以此来进一步讲解。这会让学生只关注听力材料的关键点，认为听力存在偶然性，这难以提高学生听力的能力。

第三，英语教师对学生的心理变化了解较少。一般来说，学生听听力时会有两种心理状况，其一是听懂了材料，就会很激动兴奋，逐渐提升了自信心，能够提高学习效率，然而，当听不懂材料时，他们相反会低落焦虑，慢慢的丧失自信心，如果不加以调整，将形成恶性循环。因此英语教师在心理上的关注非常重要，也是很有必要的，教师在这方面要多琢磨，多走近学生。

英语听力教学还与学生基础知识储备不足有关。具体表现在：第一，词汇储备严重不足，习惯用语和常用语掌握不够。第二，朗读文章次数和量太少，培养不出语感。第三，对于语言规律特点掌握不够，在语音语调上缺乏认知，阻碍了自己的判断力。第四，听力过程中注意力难以集中，能够听懂的内容少，且把握不住主题。第五，受汉语的影响，不能以英语的思维来学习理解材料。第六，对英美文化了解太少，对英语听力中的语境把握不住，学生往往对此茫然不知所措，很容易在此失分。

2. 听力教学的策略

通过对目前英语听力教学存在的问题的分析可知，英语教师需要充分认识到上述问题的严重性，并找出自身的不足，针对性的去解决，以帮助学生更好的开展听力训练，提高英语听力的教学效果。下面以英语听力整个过程为例来介绍。

首先，多做准备，教师要在平常，多为学生打好基础做好铺垫，比如让学生多开展联想训练，对英语听力题的要素进行分析，可以从题中的相关词汇出发来猜测大致论述的主题，进而提前做好准备。教师平常可以多为学生创造此类的训练机会，可以列出该话题常常涉及的词汇、短语，让学生来进行模拟。

其次，在听力开始前做好预设关联准备，学生可以有大致的话题概念，学生在听材料的时候，就不是被动的去接收听力信息，而是积极主动去捕捉信息。通过捕捉的信息来判断之前做的假设的正误，并不断修正。同时，教师要告诉学生，听力进行过程中，能够听懂每个词很好，但是大多数学生并不能做到这一点，这也没有关系，能够把握话题的中心内容就可以完成大部分听力任务了。大家要知道，英语写作的特点是一般都有主题句，它揭示整个语篇的主要内容，表达中心思想。特别是首尾句，往往是材料的核心。

另外，在听力进行过程中，教师要告诉学生捕捉重要细节。学生能够理解听力材料的大致内容和主题思想是基础，要想能够顺利完成听力任务还需要明白主题中的关键性环节。这就要求教师在听力教学中要引导学生精泛并听。所谓精听，就是让学生反复听一些材料，直到完全听懂为止，精听多用于平常的训练，这是打基础的环节，也是提升英语学习能力的重要环节。泛听即是以基本大意为目标，主要目的是为了培养英语语感，丰富基础知识。泛听与精听是联系起来的，泛听是基础，精听是更深入的学习层次，以泛听来带动精听是很好的学习模式。

我相信，只要师生共同努力，积极探索，高中英语听力教学一定能取得长足的进步，前景一定光明。

（作者单位：重慶市潼南第二中学校）endprint