探索建构适合中国经济发展模式的工业设计教学体系

李昊宇（汕头大学 长江艺术与设计学院，广东 汕头 515063）

艺术教学与管理

探索建构适合中国经济发展模式的工业设计教学体系

李昊宇（汕头大学 长江艺术与设计学院，广东 汕头 515063）

工业设计在中国的发展相对较晚，工业设计教育也是一直沿用包豪斯的传统。当这样的工业设计教育体系在国内表现出了它的不足，不能很好的为社会需求提供适合的工业设计人才的时候，对工业设计教育的改革就变得不可或缺。为了探索出一套新的、适合我国国情的创新工业设计教育体系，笔者经过多年努力，取得了阶段性成果。这套新的工业设计教育体系的构建模式，已在汕头大学得到推广。

工业设计教育；改革；创新；工业设计教育体系

引 言

本文所介绍的新的教学构架以马克思人本唯物论的最高哲学理念出发，出发点是人，一切为了人，教学构架是在实证的人本主义构架基础上建立完善的，由于我国工业设计起步较晚，教育方式内容多为沿袭包豪斯的设计教育课程设置，以三大构成为核心的基础课教育，结合了艺术与技术，而我们的新的框架构思完全是从培养人的综合素质出发，结合的是艺术、工艺、科学、市场四者的良性的交叉关系构建，强调学生创造力的培养，塑造学生设计思维结构，训练学生敏锐的设计洞擦力，四者的关系成为了新工业设计教学的构架，形成了不可分割的局面。衍生出新的学科发展点，从而符合中国新的社会经济多体系模式下的跨领域、跨学科的人才需求。

笔者自2006年受首任院长靳埭强先生之邀组建汕头大学产品设计专业，2011年在第二任院长王受之先生的带领下，开始展开的新的工业设计教育体系探索实践，至今已形成完整的教学体系并开始应用。笔者所在学院的教育模式是：新生入学第一年统一上基础课，第二年开始分专业并进入专业阶段的学习。改革开始至今已有3届毕业生，对新的教育体系也有了完整的反馈和评价，促进这个新的工业教育体系能进一步完善。

本文简单叙述文章背景后，在第一节阐述整个教学计划中关于工业设计教育的使命以及工业设计专业的培养目标；在第二节重点阐述新的工业设计教育体系中，对于学生的培养方案的分析与制定过程。随后在第三节中阐述是新的工业设计教育体系上的教学实践方法，教学结果评价等方面的经验。最后，分析总结这几年在教育体系改革中的缺点和不足，为接下来的改革进程提供更多的经验和资料。

一、汕头大学工业设计专业的使命与培养目标

1.工业设计专业的使命

工业设计专业以培养具有逻辑思维和形态思维的“全脑型”高水准的设计人才为宗旨，立足中国放眼世界，培养具有独立人格、高尚道德，高质审美，扎实设计能力、系统理论知识和综合协调能力的工业设计实用型人才，使本专业学生成为实现“中国设计/Design in China”的生力军。

2.工业设计专业的培养目标

工业设计专业培养具有独立进行创意构思及方案研发、功能及审美恰当的定位，创新设计能力和独特设计方法，能辅助制定企业发展战略等各方面策略的综合优秀人才。

（1）具有实践操作能力，造型表达能力和大胆通过实验来探索真理的精神；

（2）具备思辨能力，独道见解, 独立人格，团队合作精神；

（3）熟悉工业工程实施规范及工艺技术，对设计规范、质量、环保等国际标准有一定认识；

推荐理由:作者通过十多万文字和100多幅图片追寻上海与丝绸之路、上海发展与变革的契合点。这本书，如同一个城市与海上丝绸之路的交响诗，散发着海洋的气息；又似一部城市与作者的回忆录，真实有力，却又饱含不尽的温情。每个人心里都有一个属于自己的城池。每个城，都有属于自己的独特记忆。而上海，正是叶辛的城。

（4）具有创意能力和热情，以及较高的审美水平；

（5）具有较好的口头表达与文字书写能力；

（6）具有社会责任感和设计师职业精神，对工业设计领域行业的发展具有敏锐的嗅觉。

二、工业设计专业培养方案的分析与制定

新的工业设计教育体系下，对专业培养方案的分析与制定有一套新的思路。首先从工业设计专业本身的特点出发，对工业设计专业的学生所需要的知识体系进行详细的分析。其次是根据培养目标，对学生每个成长过程的知识掌握和能力提升有很详细的计划。再次是针对学生所需要提升的能力和知识配套提供相应的教学课程，以提升学生的综合能力。最后，则将总体的分析思路图标化，以最直观、最简洁的方式传达整个培养方案的全部信息。

1.知识体系分析

新的工业设计教育体系下，将工业设计专业学生所需学习的知识分为以下新的三大体系。（由于篇幅有限，在此简单概括）

（1）人文社科基础包括：设计伦理道德、现代艺术史、现代设计史、各专业通识；

（2）工具性知识包括：电脑基础；

将知识体系细分到每个知识领域，接着分析每个知识领域中的知识单元，最后将每个知识单元细化为每个知识点。用这样精细的知识点量化的方式，来明确知识结构教学内容。同时引入布鲁姆教学目标分类法，将学生对知识单元的掌握程度分为L1（记忆）、L2（理解）、L3（应用）、L4（分析）、L5（评价）、L6（创新）六个级别，规定每个知识单元所需要的掌握程度，来明确学生的学习目标。

表1 知识体系局部

表2 知识体系局部

表3 秋季3培养环节设计表局部

2. 培养目标与成长过程分析

工业设计专业人次培养目标已经确定，那么，如何实现这些培养目标呢？能力的培养不是一蹴而就的，是一步一步慢慢提升的，在这个过程中，不断积累相应的知识，不断参与相关项目实践活动，在时间上按照每个学期的知识成长和能力成长来量化培养学生，便是最终达到培养目标的方法。

在新的工业设计教学体系中，单一能力的培养在纵向上按照11个学期的培养计划（汕头大学实施一学年3学期制，分春季、夏季、秋季学期），系统性分析每种能力培养所需要的知识储备和实践经验，将每个学期的知识成长过程和教学中的知识单元一一对接，同样，每个学期的能力成长过程也有相应的能力测评标准。由此，对于工业设计学生的培养就有了很直观的精细化的测评标准，一个学生的知识水平、综合能力怎么样，现在就有了直接的反应，教师通过这些数据的反应就能更好的有针对性的因材施教。

表4 课程知识与能力标准设计表

3. 成长过程与能力提升计划分析

在同一学期需要开设不同的课程全面提升学生的综合能力，因此，在横向上分析如何更好提升学生的各方面素质就显得相当重要。在新的工业设计教育体系中，培养目标的6个方面拥有不同的层次关系，在培养的顺序上也有先后顺序，分析明确了培养的各种目标在纵向上的关系，就能明确在不同学期所需要的知识单元，则在不同学期设计的课程和课时都将更有针对性。

也是由于以上情况，每门课程的设置就显得相当重要。在新的工业设计教育体系上，新课程的开设都有了更加严格的审核，需要根据培养目标，成长过程分析，再结合各位评审专家的实际经验进行评估。整个流程更完善，审核标准也更加全面、合理。

4.宏观矩阵分析

在新的工业设计教学体系中，在综合课程设置、知识单元培养、能力提升等多个方面因素，再结合布鲁姆目标分类法中对知识的掌握程度，最终统计整合以表现完整的形象可视化的矩阵。以此便可宏观、直观的了解培养过程中的每个环节。

表5 培养标准实现矩阵局部

三、工业设计教学实践

笔者所在学院的工业设计专业教学改革从2011年开始，至今已有三届毕业生，教学改革在摸索中一步一步前进，同时也借鉴一些优秀教学改革案例，在不断的尝试与调整中形成完整的创新的工业设计教学体系。

笔者所负责的工业设计系强调培养学生的动手动脑能力，秉承学院“心手合一”的教学理念，在教学改革中一直坚持实践和教学结合，课程作业从来都不只有电脑效果图。强调作业以实物（不能做实物的就做实体模型）为主，注重模型制作过程的方式和方法，关注材料的多样性和处理工艺。至今，学生完成作业作品中，已经有包括钢材、塑料、陶瓷、木材、竹材、石材等市场上可利用的绝大部分材料，材料处理工艺从二位到三维雕刻，三维打印、注塑、吸塑、硅胶翻模，到金属电镀、抛光、磨砂等均有利用。学院设置的木工房、金工房、陶瓷坊、精密机械室等设备实验室都为学生提供了很好的技术支持。

在教学方法设计上，笔者所负责的工业设计系注重课程与项目结合。学院设置产品研究室承接中小型工业设计项目，吸纳本专业的学生参与项目实践，对学生设计思维方式的形成有很好的促进作用。同时，笔者积极寻求学院与学院之间跨学科的课题合作，带动工业设计专业的学生与商学院、工学院、理学院等学院同学和教师的交流协作。2014年春季学期完成的“活性空间——菌丝材料”课题就形成了商学院、理学院、艺术与设计学院三个学院的学科合作，在很大程度上提升了工业设计专业学生的视野、思维能力和团队协作能力。

表6 培养标准实现矩阵简化版 局部

在课程评估方面，大多数专业课程的作业上交也增加了课程汇报环节，作业安排也逐渐增加了小组课题作业。对培养学生的团队协作能力，语言表达能力都有明显的作用。新体系下的课程评估逐渐从传统的任课老师单独评分向本专业所有教师统一评定的方向转变。到今年2014年的秋季学期，所有专业课程的最终评定都由工业设计系所有教师一起商讨决定，综合各位老师的意见给出最终评分。

四、教学实践的分析与总结

经过几年的改革实践，其过程中有几个点是有意义的：

1. 新工业设计教学体系中，对学生的基本要求越来越高。因为具有精细化的能力测评标准，学生在学习进步过程中“偷懒”的可能性逐渐降低，从前游散的学习状态将能被带回正轨。而全方面的能力培养对学生自己也提出了更高的要求。

2. 新工业设计教学体系中，对任课教师的综合素养要求越来越高。因为对学生的能力提升有全方面的精细量化标准，教师对这些能力也需要有比较准确的把握。因此教师团队的建设也是很紧迫的。

3. 以项目和课程相结合的教学方法，强调团队协作，跨学科合作，注重实体模型制作、关注材料特性和材料制作工艺，对工业设计专业学生培养有很好的促进作用。

4. 课程改革的推动需要得到院校领导的支持。笔者所在的大学是一所相对开放的学校，先进的课程改革在这所学校推动相对比较容易，2005年学校推动的国内首次CDIO工程教育改革，已经取得相当不错的成就。由此，新的工业设计教学体系的推动便有了很好的基础，得到院校领导支持便相对容易了。

结 语

这个教学体系是融合德国不莱梅艺术学院、美国帕萨迪纳艺术中心设计学院、台湾实践大学的教学基本框架结合，加上笔者任教十年的教学经历，完成这个体系，所选课程要经过多学科专家仔细分析鉴定，同时也对各种知识体系间的差异有过明确的认识，这也是本着求真求实的指导精神来慢慢实现的，当然，在培养人才方面，由于人本因素的存在，也会有不可控制的局面，仅仅完善教学体系是不牢靠的，必须发挥个人的主观能动性，从学科与学科之间碰撞，和差异性中寻找知识的趣味。

此外，还应该在不同的学科差异上持积极的态度，挖掘自己的求知欲，不是要把知识学精学透，而是提取一个属于自己的思维方式来解决在设计中发生的相关问题，希望我们的学生在新的工业设计教学体系中能够开阔视野，接纳各种文化的融合，成为国际上认可的设计专业人士，希望新的教学思路能给中国、给人类的进步贡献些能量。

（责任编辑：王 璇）

J520.9

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1008-9675（2017）05-0135-04

2017-06-18

李昊宇（1975-），男，汕头大学长江艺术与设计学院副教授，研究方向：产品设计。