浅谈小学课文课中的文本定位及思想的挖掘

刘丽

人教版小学四年级上册的《猫》是老舍的经典之作。作者通过观察猫的神态、动作，以对猫的一片喜爱之情为主线，把猫的古怪性格及猫的可爱形象描写得活灵活现。在一堂《猫》的公开课中，有两个片段让我印象深刻，并引起了一些思考。

实录一：在学文过程中，老师让学生自由选择问题，自己来说说感兴趣的部分。有同学说：“小猫一玩起来，不知要摔多少跟头，但是跌到了马上起来，再跑再跌。它的头撞在门上、桌腿上，撞疼了也不哭。”这句话老舍爷爷用了拟人手法来写，使句子生动的同时也表现出了作者把猫当做自己孩子来疼爱。更加突出了小猫的淘气可爱。

实录二：当认识了猫的特点后，学生体会了“人爱猫，猫亲人”的情感，从作者与猫和谐温馨的关系中进而让自己也爱护小动物。在学生的自由探究中，结合 “词、句、文”几方面来把作者如何喜爱这古怪的猫淋漓尽致地挖掘出来，大家总结出了一点：这篇课文向我们展现了老舍与猫的关系很和谐，表达了老舍对猫的宽容喜爱之情。

在这两个教学片段中，教师注重通过引导学生在自主、合作、探究中读懂重点句、段、理解内容。也注重激发学生仔细观察事物的兴趣，来培养学生抓住特点观察事物的能力。但是课堂中学生表现非常平淡，碰撞出来的结果也非常的普通。主要是老师对《猫》的课文定位还不够准确，对文本思想的挖掘不够深入。因此，小学语文课堂里，在对文本的宏观把控中细致入手，准确定好位，深入挖掘文章思想是至关重要的。

一、文本教学定位的确定

一篇课文的文本定位直接影响教学的设计，基本决定了教学的行进和成效。文体不同，教学定位不同。每一种文体都有自己的表达特点，不同的内容也需要借助相应的文体形式来表现。教学中抓住文体特征安排内容和方法，是一种简单也便于操作的教学思路。

（一）把握好本体目标

《语文课程标准》是这样定义语文课程的性质的：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。语文课要做语文的事，要引导学生学习文本规范的语言来丰富自己的语言，要引导学生通过语言实践学会表达自己的思想情感。 教科书中，每一篇文章都贯穿着作者的思想，渗透着作者的观点，倾注着作者的感情。课堂上教师应重点引导学生品词析句，潜心会“文”，将学习理解和学习表达贯穿于语文教学的全过程，以语文的方式帮助学生“披文入情”。

（二）抓准学段目标

教学目标非常重要，它应该非常清晰明确并深深地落实在每一位教师的心中，并且都应该对自己所授学段的教学目标做到心中有数，了如指掌，只有这样，才能有效地保障教学工作的实效性。《小学语文新课程标准》 第二学段中有一点：“初步學会默读，做到不出声，不指读（原属第一学段要求）。学习略读，粗知文章大意。”四年级的学生已经掌握了默读和概括课文大意，老师就应该放手让他们去做。而不是取而代之，告诉学生。

（三）找准课时目标

课时目标既是上课的出发点，又是其最终的归宿。只有重视每一课时目标的制定与落实，才能形成教学的良性循环；也只有确立了具体的教学目标，才可能进行目的明确、操作性强的教学设计。

二、文本思想的挖掘

《语文课程标准》明确指出：“语文这门学科它的重要特点是思想教育和语文教学的辩证统一。”因此，语文教学担负着双重任务，既要培养学生的语文能力，又要对学生进行思想品德教育。语文课的德育内容并不像品德教材那样明显，它具有含蓄性、隐藏性。这就要求教师必须在掌握语文知识的同时，深入挖掘文本内在的思想教育因素，要善于寻找德育与智育的“结合点”，把语言文字的训练与思想道德教育有机结合起来，这样在教学中才能有效地渗透德育教育，做到“教书”与“育人”的双到位。

（一）挖掘教材中蕴涵人格教育的内容

教材是学生形成人格、学习知识和技能的依据和来源之一。在小学课文里，《世界地图里引出的发现》魏格纳的善于思考，不畏艰难努力考证的精神；《游山西村》陆游虽处逆境但并未丧失信心，深信总有一天否极泰来的心境。每一篇课文都传达着作者的喜怒哀乐，凝聚着人类情感的各个方面。这种作用是直观的、形象的、整体的，对学生的影响深远。教师应自觉把这些资源充分、合理地利用，让高尚的情操、崇高的思想通过语言文字流入孩子的心田，使学生认识社会、认识人生，领悟做人的道理，形成健康的人格。

（二）通过学习过程引导学生挖掘文本思想

1.在朗读训练中渗透思想教育

在小学语文教学中要加强思想教育，而不是“强加”思想教育。我们要注意抓住教材中的思想教育因素，在朗读训练中有机地进行渗透。这样的思想教育才会有效。“书读百遍，其义自见”。通过朗读还可以加强记忆，积累词句，激发情感，从中受到正确思想的感染和熏陶。

2.在情境创设中渗透思想教育

创设情境是指教师根据教材内容，创设出形象鲜明的人物形象，辅之于生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现教材所描绘的情境，使学生如闻其声，如见其人，如临其境，从而受到感染和教育。

如教《幸福是什么》《巨人的花园》等童话类课文时，可把表演带进课堂，设置情境，教学生表演课本剧，使学生进入角色，引导学生对作品中的人物进行心理交换。学生在不知不觉中进行了情感体验，也在不知不觉中受到了思想教育。

3.在练习的设计中渗透思想教育

练习设计得好，既有助与理解课文的内容，又能渗透思想教育，做到文道兼收。如讲《幸福是什么》时，可设计这样的练习题：“幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。”这句话的意思是什么，让学生分组讨论，结合自己的体会举出正反的例子。教育学生如何做人，该怎样做人，不该做什么样的人。在练习训练中渗透做人的道理。

总之，我们要依据语文教材的特点，发挥语文课的优势，从最初的课文定位开始，到最后的文本思想的挖掘，采用灵活多样的教学方法，就能实现语文教学既教书又育人的目的。