浅谈如何优化课堂活动设计以提升英语课堂教学效益

胡一

摘 要：一直以来，小组协作和双人协作等协作活动，在教学中都被广泛应用，尤其是在英语学科中。科学合理的协作活动，不仅能提高学生学习的积极性，还能提高教学的有效性。然而，笔者发现，有不少的英语教师活动设计目的不明确，活动内容和教学内容关联性不强；对活动类型的认识不足，导致活动效果与教学目标匹配度不高的现象。基于以上问题，本文从课堂活动设计的价值、如何让课堂活动设计更有效课堂活动设计的类型三个方面，对如何通过优化中学英语课堂的活动设计提升课堂教学效益进行简单介绍。

关键词：英语教学；教学效益；课堂活动设计

设计课堂活动，对于许多英语教师而言，是又想又怕。想，是因为希望自己的课堂有趣，希望学生在快乐中学到知识，在活动中学会协作；怕，是担心自己的活动设计不科学不合理，最后学生非但没有学到知识，还浪费了时间。针对这一情况，笔者对许多一线教师的课堂，展开了长期的观察，认为存在许多教师的教学活动设计中主要存在两个突出问题：一是活动设计与教学目标不匹配；二是活动设计和教学内容关联性不强。

为了能有效的解决这两个问题，笔者通过多年的教学观察与深入思考，并开展了多年的教学实践，取得了较好的教学效益。认为可以通过以下办法优化英语课堂的活动设计。

1 正确认识课堂活动设计的意义

1、什么是有效的活动设计

所谓课堂活动（classroom activity），是属于教学内容当中的某一个环节，要为该堂课的教学目标服务。因此，教师在设计活动的时候，必须对活动有正确的认识，为了课堂气氛而设计的活动，不仅浪费课堂时间，更不能起到帮助学生有效学习该堂课目标语言和理解该堂课的教学内容的作用。

2、课堂活动设计要解决什么问题

课堂活动的设计是为了教学目标和学习目标服务的，活动设计要符合学生的认知需求与特点，因此教师必须对学生的语言学习类型（learning styles）和学习策略（learning strategies）有正确的认识，才能设计出最为适合的课堂活动。学生的语言学习类型，主要分为视觉型（visual）、听觉型（auditory）、运动型（kinesthetic）和感觉型（tactile）。教师通过设计有效的课堂活动，让不同的学习类型，融入相应活动中，使活动效果最大化。而学生的学习策略，又分为认知型（cognitive）、元认知型（metacognitive）和情感型（socio-affective）。学生要采用何种学习策略来完成自己的学习目标，也会反过来影响教师设计相应的课堂活动。根据学生的语言学习类型和学习策略，教师的课堂活动设计才能更好的达到教学目标和学习目标。

2 如何让课堂活动满足教学目标

要想让课堂活动满足教学目标和学习目标，就必须从学生的学习动机出发，从而制定出相关的教学活动，来满足教学需求。

1.什么是学生的学习动机呢？

Motivation is thought to be one of the main determining of factors in success in acquiring a second or foreign language. It determines the extent of actvie， personal involvement in foreign or second language learning.

也就是说，学生在英语习得过程中学习动机，在很大程度上决定了自己的学习策略选择、学习热情和学习效果。因此，教师设计的活动能否满足学生的学习动机就显得尤为重要。

2.如何满足学生的学习动机呢？

要满足学生的内在学习动机，就必须首先知道该堂课学习内容可以从何种程度上刺激学生的学习热情。例如，设定贴近生活的情景让学生参加讨论、设计真实的活动让学生进行实践等。总的来说，就是要最大化发掘出教学内容对学生学习热情的提升。

3.英语课堂上活动的类型

在英语课堂中，通常有以下几种类型，即：individual work（个人活动）， pair-work（搭档活动）和group-work（小组活动）。

1）.Individual work（个人活动），涉及面最广，能最充分地调动学生的参与性和积极性，可用于任何类型的语言学习。教师可根据自己的教学目标，设计相关活动，最大程度地让学生参与进来。但是这样的活动也有弊端，毕竟学生的学习能力有差异，因此活动的结果可能导致教学目标的达成度不高。因此，教师在设计活动之时，应考虑学生个体的差异性，让所有的层次的学生都能从活动中学会学习知识的方法。

典型个人活动示例：Find Someone Who

这个活动能让每个学生都参与进来，在活动过程中，针对特定句型，使用英语的较为简单的一个典型课堂活动。例如，在听说课中，学生需要操练以下句型：“Have you ever been to….？ Yes， I have. / NO， I havent”，“Has s/he been to…？ Yes， s/he has./ No， s/he hasnt.” 和“sb. have/has been to…”教师可以设计一个活动：“Find Someone Who says yes”。学生带着问题，找到答案为yes的同学，写下名字。在这个过程中，学生用到了第一部分的句型。接下来，老师随机抽一个学生起来分享他的收獲，学生和老师一问一答中就能操练到第二部分的句型。在这一类型活动中，学生通过反复操练，加强对目标语言的理解和掌握。

2）.Pair-work（搭档活动），主要是两位同学搭档完成，通常用于口语交际练习。这样的活动，用时少，针对性强，学生易于接受，效果也不错。不过由于参与人数少，往往很少出现较为创新性的内容。教师在采取这样的活动时，也需要给予必要的指导，激发学生的创新能力。endprint

典型搭档活动示例：拼图阅读（Puzzle reading）

拼图阅读，顾名思义搭档的两位学生手里得到的活动资料不完整，但可以相互补充。这样既增加了活动的趣味性，也在最大程度上让学生使用目标语言。

例如，为了练习句型Where did sb. go last summer？ 和Who went to…？，教师可以使用下面的A、B两个表格，让学生在一问一答中，完成对目标语言的练习。

表格A

Tom Paris

Jimmy

Beijing

David

Hong Kong

表格B

Tom Paris

Canada

Lily

Japan

Xiao Hua

虽然搭档活动只涉及两位同学，但只要活动设计科学合理，就能在最短时间内，将目标语言练习效果最大化。

3）.Group-work（小组活动），要求不少于4人参与。教师可根据自己班级总人数，科学分组。同时，为了增加活动的趣味性和挑战性，同时减少学生的依赖性，分组的方式也要多变。除了最常见的让学生依次报数，将同类数字归为一类。教师也可以用扑克牌、动物类型、水果类型等来进行分类。小组活动的目的就是，要最大限度让学生参与并有所收获。

典型课堂小组活动示例：Running Dictation

Running Dictation， 顾名思义，就是要让学生跑动起来，同时记住单词或者句子，甚至是文章。活动规模的大小可根据教学内容进行调整。这个过程中，学生的听说读写四项基本技能都将得到练习和加强。

活动开始前，教师需将要记忆的内容，分散张贴在教室内或者教室外。小组成员工作分配，要求每组有一位纪律委员去到另一组监督；有一位writer，专门负责dictation的单词或者句子；其他組员就是runners。所有的runners轮流去记忆，依次回来告诉writer内容，记不好或者记错，都只能等到下一轮自己的顺序再出去。整个活动要求所有成员有效配合；要求writer书写正确快速，听力准确无误；要求runners准确记忆，发音清晰；纪律委员要严格把关，最后还要对书写成果进行检查。那个小组完成用时少，且错误最少则为最后的胜利者。

3 总结

一个充满活力的英语课堂，才能充分调动学生的学习潜能，才具有长久的生命力！ 相信通过对课堂活动设计的目的、方式和示例的探究，能让更多教师设计出更多兼具效率和趣味的英语课堂！

参考文献

1. David Nunan （澳），Task-Based Language Teaching（任务型语言教学法）， 剑桥大学出版社/北京外语教学与研究出版社，2011

2. David Nunan， Practical English Language Teaching （实用英语教学法综述），清华大学出版社，2013

3. 陈亭华，新课程高中教师手册（英语），南京大学出版社，2012

4. 徐璐，Motiviation through Task Design in Language Teaching（课堂英语教学中的任务型动机研究），上海交通大学出版社，2016

5. 胡壮麟、刘润清、李延福等，语言学教程（英）第三版，北京大学出版社，2006endprint