词汇教学在我校英语教学中的现状及解决策略

黄清

词汇是语言三要素之一，更是英语学习的基础。词汇量的大小及词汇的运用直接影响英语学习的好坏，因此高中教师的词汇教学直接影响到学生英语学习的基础。学生若是连最基本的词汇都掌握不了，就会对英语逐渐丧失兴趣和信心，因此在高中英语学习中，词汇的教学不容忽视。

高中英语学习是承接初中英语和开启大学英语的过渡阶段，高中生深知该阶段英语学习的重要性，但现实中学生英语学习状况和学习效果却不理想。造成这一现象的原因有三点。一是高中英语教师多以高考为目标，课堂上过多地注重语法和句型的讲解、操练，而词汇教学长期处于被轻视甚至是被忽视的地位；二是高中课时紧张、考试繁多，为了不影响上课进度，词汇教学被很多教师认为是学生自己课下的任务；三是很多英语教师在词汇教学中缺乏理论性、系统性和实效性，无法给学生提供有效的词汇学习策略指导。因此，学生往往连常用的英语基本含义也掌握不清，记忆单词效率低。高中英语词汇教学的薄弱最终导致了学生高考英语分数达不到自己的理想，尤其是在听力、阅读和写作中，词汇的匮乏让学生陷入听不懂、看不懂和写不出来的尴尬境地。由此可见，词汇教学在高中英语教学中显得十分迫切又重要，对于学习者而言掌握有效词汇学习策略也十分必要。

针对现存的这些问题，高中英语教师应做出什么样的改变来解决这些难题呢？

第一，可以利用图片等多媒体手段来教授词汇及相关用法

对于词汇，学生的普遍看法是枯燥、繁琐和无聊。传统的教学方式是采用教读、跟读和举例的方法，这样的方法有其长处，但它更为适合学习自觉性高、学习能力强的学生。而针对我校学生，这样的方法只会让他们觉得英语课就是不停地在抄笔记、不停地背词汇，但是背过之后却依旧不会使用，导致对英语越发的反感。因此，针对我校学生，此种教学方法需作出调整。我校学生虽然学习自觉性差，但是他们活泼好动、反应灵敏，对有声音和画面的东西极为感兴趣。基于这点，我觉得可以在今后的词汇教学里添加多媒体词汇教学，利用图片或设计一些简单的小游戏来加强学生对单词的记忆。这样的话可以更直观地向学生展示单词的用法。

第二，加强学生课后单词用法的训练

学生对于单词的学习兴趣不浓，他们多半是把精力集中在语法学习上。但是，由于词汇的学习是英语学习的基础，因此学生对于词汇的疏忽就造成了英語成绩的不理想。针对我校学生的这种情况，我认为应该在以后的英语教学中加强学生的词汇用法训练，即通过背诵、做题、真题演示等多方面来增进学生对词汇用法的掌握；鼓励学生多看英语书籍或电影，从不同的渠道来增加自身的英语词汇量；同时，还可以学习相关的词组搭配，这样的话可以使学生在课后用轻松的学习方式来加强英语词汇的练习。

第三，教师应在课后给学生介绍相应的词汇学习策略

我校学生因为英语基础不好，就算在课堂上仔细听讲，课后由于缺乏合适的学习策略而使他们不一定能做好题目。这样的状况在很大程度上打击了他们的学习积极性和兴趣。针对这一情况，教师可以在日常的教学中，除了介绍知识点之外，学习策略尤其是针对词汇的学习策略也应该加入课堂教学中。这样的话，学生就能通过正确的学习策略取得较好的成绩，从而提高他们对英语的学习兴趣。比如在单词记忆这一块，教师可以通过新型的词汇教学法来进行教学，通过给学生介绍构词法记忆、谐音法记忆、发音记忆法来提高学生对单词的掌握能力。

词汇作为语言的基石，在语言学习（特别是二语学习）和应用中的地位无疑是举足轻重的，因而词汇教学在英语教学中的地位也是不容忽视的，它是培养听、说、读、写、译五种基本技能的基础。《高中英语课程标准》（实验稿）对语言知识目标中的词汇部分提出了更高的要求：高中英语的词汇量大大增加，而且对词汇应用的要求也大大提高。高中生不仅要掌握多达4500个左右的单词或一定数量的习惯用语或固定搭配，而且要能根据交际话题、场合和人际关系等相关因素选择较为适当的词语进行交流或表达，即要在语言情境中学习和掌握词汇。为了实现这一目标，就必须采用科学有效的教学策略进行词汇教学。我校学生的英语学习的现状不是太乐观，但如果做出相应的教学策略的调整，就可以取得一定的进展。因此，我们要认真地反思、仔细地总结，为能使学生更好的掌握英语学习的方法和提高他们的兴趣而努力！