幼儿园乡土化主题活动的开展与思考

胡春梅

摘 要：农村幼儿园应引导教师善于發现生活这本大教材，发掘农村教育资源，并合理利用，开展富有特色的主题教育活动，推动农村幼儿园地方课程开发，为幼儿全面发展奠基。

关键词：幼儿园；乡土资源；主题活动；课程开发

中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）27-0068-01

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜实施素质教育，为幼儿一生的发展打下基础。教育家陶行知先生说过：“活的乡村教育要用活的环境，不用死的书本。”因此，教师要善于发掘生活资源，从生活中汲取养分并融入到幼儿教育中，促进幼儿成长。

一、活动开展背景

海晏幼儿园是一所农村幼儿园，地处革命老区三余镇，中国近代实业家、教育家张謇先生在此垦牧，使昔日杂草丛生的“金陵荡”“野鹅潭”变成了今日的万亩良田；三余是全国有名的产棉区，周恩来同志曾经寄来棉花种子关心三余的棉花生产；这里是沙地，土壤肥沃，西瓜等水果香甜可口；每到春天，这里的油菜成片盛开美如画……这些丰富的乡村资源与幼儿们的生活密切相关，是幼儿们喜欢、感兴趣的素材。陈鹤琴说过：大自然、大社会是活教材。教师如何运用自己的智慧，让大自然提供的丰盈的素材融入幼儿课程，变成“活教材”，让幼儿在充满乡土气息的环境中动起来，以此开展主题教育活动，给幼儿以“活”的教育，非常值得研究。

二、乡土化主题活动的开展

陈鹤琴说：“还原孩子生活的本来面目，给孩子生活原貌，让他们在生活中学习。”对于熟悉的环境，教师要引导农村幼儿有意识地进行观察。教师以幼儿们熟悉的农村资源为题材开展主题活动，能收到很好的教学效果。如教师让富有乡土气息的“棉花”走进课堂，开展了“棉花乐趣多”的主题活动。秋天，当幼儿们看到白茫茫的一片棉花地时，觉得很美，但对棉花种植从播种、移苗、施肥、除草、摘棉一系列劳动过程却是陌生的，而且棉花具有哪些用途他们也是不甚了解，尽管他们的爷爷奶奶乃至父辈很多以此为生。在小班，教师设计了认识棉花活动，让幼儿知道哪些东西是用棉花做的（主要认识棉被、家纺用品、棉花做的各种玩具），并通过看、摸、闻等认识棉花宝宝；学会把成熟的棉桃拨开，取出棉花，锻炼动手能力。在中班，教师设计了观察棉花生长过程的教学，让幼儿学会用棉花、棉花壳制作手工艺品和拓画。在大班，教师让幼儿们一起种植棉花，和幼儿园附近的棉农达成协议，辟出一块农田作为种植基地。在棉农的指导下，幼儿们知道了怎样制作营养钵，学会了放棉花籽，学会了安装塑料棚保护棉花籽发芽长苗和做好通风敞篷工作，学会了移钵、培土、除草、摘棉花。因为大部分幼儿家中种植棉花，在实践基地学到的东西可以在家中进行巩固。同时，幼儿们通过参观三余通申纺织厂，知道了棉花是如何脱籽加工成棉布的。幼儿们通过自己的劳动，懂得了劳动人民很辛苦、劳动很光荣的道理。教师把棉花秆做成跨栏工具让幼儿练习跨栏；将棉花装成一个个小袋，开展运棉花游戏……生活是多姿多彩的，乡土资源主题教育活动融合了健康、语言、科学、艺术和社会等多个领域的内容。除了棉花，教师还以“油菜”“蚕豆”“西瓜”等幼儿熟悉的农村资源为题材开展主题活动，让他们通过看、闻、摘、品了解这些作物的特点，并通过参观油厂、西瓜大棚对这些农村资源有进一步的了解。教师还通过“为什么我们沙地的西瓜特别甜”等问题让幼儿探究，培养幼儿的探索精神，培养幼儿爱家乡的情感。

三、对于乡土化主题活动的思考

实践证明，当课程内容取材于幼儿的生活，当主题活动内容为幼儿所注意时，他们就会产生极大的兴趣、热情，更积极地运用自己的智慧去探索、去发现、去尝试。幼儿平时接触这些乡土资源大都是无目的的，这就需要教师具有一双慧眼，根据幼儿的特点，立足幼儿的发展，审视这些自然资源的价值，发掘有用的资源，精心设计主题活动目标，有计划地带领幼儿参与活动。幼儿教育的核心是儿童成长，农村幼儿教师要依据幼儿的心理特征、接受能力，将乡土特色主题活动作为现行教材的一个有效补充，开发乡土课程。同时，农村幼儿教师要根据时间和季节变化开展相应的主题活动，以参观、实践、亲子活动等多种方式丰富完善主题，让幼儿在“参观了解——亲身体验——分享表达”的实践中认识家乡，在生活、游戏体验中了解家乡的各种资源，激发幼儿的好奇心和求知欲，培养幼儿的动手能力和创造能力，将家乡文化植入每个幼儿的心灵。

四、结束语

总之，幼儿园要让每位教师树立正确的课程观、游戏观，提高教师开发乡土资源、组织和实施主题活动的能力，在提升幼儿园内涵品质的同时，打造一支有活力、有反思、有创新的优秀教师团队。

参考文献：

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