职业院校面向企业开展成人教育的研究与实现

李莹

摘 要：河南省是人力资源大省，郑州工业贸易学校根据地方经济特点、学校的综合办学实力，通过校企合作的形式搭建“成人教育校企平台”，开展“企业员工学历教育”、“企业员工非学历教育”等办学形式，实现了成人教育的稳定发展，取得了一定的理论、实践结果。

关键词：成人教育；企业教育；企业培训；契约式学习

“十二五”期间是我国成人教育的稳定发展阶段，在校生人数从2011年的547.5万上升到2014年的653.12万人。但成人高等学校的数量却从2011年的353所降到2014年的295所[1]。在成人高等学校数量逐年减少的形势下，我国各个成人高等学校在稳定发展成人学历教育的同时，积极探索成人非学历教育。近年来郑州工业贸易学校根据地方经济的特点，发挥成人教育的功能，与企业合作，在学历教育、非学历教育方面进行理论与实践的探索，收到了较好地效果。

企业为了增加企业绩效，不断地开发人才、培育人才，提高人才质量。因此各类企业、专业教育团体越来越重视企业培训，使之成为企业人力资源开发的重要环节。对于参加培训的企业员工来讲，参加培训的目标往往是为了解决工作中遇到的实际问题，借此增强就业能力，使自己更具竞争力。很明显传统的课堂教师讲授、学员记笔记的企业培训模式显然已经不能适应企业、员工各级的要求了。在实际企业培训过程中，学校为了提高培训成效，统合了教育者、学习者及中间协调者企业这三方面的资源，从企业学习者的角度出发，探究企业学习过程的特点，探寻了适合企业学习的培训模式，最大限度地提升教育价值，发挥教育作用，。

1 郑州工业贸易学校面向企业开展成人教育的背景

1.1 劳动力人口素质有待提升

河南全省总体受教育水平低于全国平均水平，初中、小学文化程度的比例以及文盲率要高于全国水平。提升全省企业员工的劳动力人口素质，为企业转型服务，成为职业学校义不容辞的责任。

1.2 市场需求旺盛

河南省内很多企业家由于历史原因，没有接受系统的教育，很多企业家只有初中文化程度。为了提升自己，弥补知识的不足，企业家们在提升自身素質的同时，更加注重企业员工的培训教育。因此旺盛的企业教育培训市场，为职业院校开展学历教育和非学历教育提供了很好地条件。

2 郑州工业贸易学校面向企业的办学形式

2.1 “视学生为成人”的企业培训模式

传统企业培训特点如下：在定位师生角色上，教师传授知识、掌控课堂，学生是接受知识、被动执行；在知识获取方面，主要是教师对学生的单向讲授，学生被动的接受；在评价标准方面，以相对固定的标准化考试为主，很少关注学生的情感态度。这种培训模式显然是对学习者的自主性和能动性的埋没，也不利于学习者直接将培训成果转化为对生产生活有帮助的实际技能。根据诺尔斯的自我指导学习理论及契约式学习模式，企业培训中必须重构成人学习者的主体地位，构建“视学生为成人”的培训模式。

第一，以确定解决问题为培训目的。

企业为了帮助员工胜任工作，适应岗位要求，才对员工进行培训。

最终通过人力资源开发提高企业竞争力和战斗力。员工是为了解决工作中遇到的现实及潜在的问题，适应工作要求而参与培训。因此，职业学校作为企业培训提供者，必须联合企业及员工，三方共同努力，有效识别出企业及员工双方面临的具体问题，并且对问题归类、分析，平衡学校能够解决的问题和企业需求、员工需要，从而提炼出培训目的。

第二，以成人的社会角色设计培训目标。

成年人必须承担相应的社会责任，因为他们已经是具备独立社会

条件的角色。培训无论是为了完善哪种社会角色，教师首先就这一角色的社会期待问题与学生达成共识，然后才能促使学生对这一角色形成合理的认识，从而使学生产生努力胜任这一社会角色的动机并付诸行为。因此，来源于工作场所及生活现实的任务背景，涵盖学生工作、生活中出现的直观问题及其引申的本质问题的任务内容，与学生的工作或生活情景建立直接客观的联系任务的形式及学习场所。同时，任务的目标还要兼顾学生的个性及共性，保证学生主导设计任务目标。

第三，以学习经验设计培训内容。

成人在人生的道路上已经走了一段路程，他们通过各种教育方式

获得了一定的直接和间接经验。这些经验对学习者来讲是珍贵的学习基础。传统的教师讲授学生笔记，只能记录知识，无法联系甚至激发这些经验。由于学习者的经验个体差别很大，所以教师应该在同一培训任务下设计多种培训活动，如小组讨论、角色表演、情景演示等，以方便学习者结合自身不同层次、不同需求的实际进行选择。同时，教师应结合学生实际情况，帮助学生合理规划、适当选择，发挥引导、促进的作用，使其适应学习要求。

第四，以学生自律推动培训。

传统培训往往以教师的他律作用鞭策学生学习，然而在外力下进行学习，容易使学生产生抵触情绪，培训难以顺利有效的展开，影响培训效果的深入持久。这一问题可以使用诺尔斯的合同式学习理论为模型。将合同式学习模式引入企业培训，使学生全程参与培训过程。在教师的指导下，根据既定培训目的及培训要求，学生充分利用各种学习资源，将外部的要求化为内部的需要，结合个人情况撰写学习合同，使学生融入——计划——实施——诊断——评估培训，使学生真正成为学习的主导者，进而接受学习成果，将自觉自律作为学习的保护伞，最大可能的唤起主观学习意识。

第五，以学习合同评价培训成果。

在培训过程中，学习合同既规定了学习目的、约定了学习方式，

也制定了评判标准，它是指南针、推进器和评价表。由于学习合同是学习者结合培训目的与自身实际制定的学习合同，因此，以学习合同中拟定的评价标准及方式检验学习成果，对于学习者来讲，有利于提高认可度；对于培训学校来讲，有利于辅导与评价。endprint

总之，企業培训中只有帮助成人学习者激发学习意志，使其成为培训的主导者和负责人，让他们学会利用教师的辅导及其他学习资源，掌握借助主客观评价手段评估学习成果的方法，才能使培训受益于员工和企业。

2.2 搭建“成人教育校企平台”

郑州工业贸易学校成人教育部成立于1999年，有远程与函授两

类办学形式。先后设立了“吉林大学郑州工业贸易学校函授站”、“中国地质大学（武汉）郑州工业贸易学校函授站”、“中国地质大学（北京）郑州工业贸易学校函授站”、“北京理工大学现代远程教育郑州工业贸易学校学习中心”、“中国地质大学（武汉）现代远程教育郑州工业贸易学校学习中心”。学校逐渐形成了“自考+成考”双文凭、“专科+本科”双学历、“学历+技能”多证书、“面授+网络”双平台的办学特色。在此基础上，学院通过搭建“成人教育校企平台”、开展“企业员工学历教育”、“企业员工非学历教育”、“企业未来经理班”等办学形式，逐渐形成了企业、个人并举的多层次、多渠道的企业人才培养模式。

学校充分发挥品牌优势，积极开发潜在生源，通过“送课进企”把课堂送到了企业里。“送教进企”的优点之一是学校可以根据企业员工的作息时间安排课程，另外还可以根据企业的特点与需要，与企业一同设置课程和人才培养方案，真正实现了课程的有效性与针对性。企业为鼓励员工参加学习，为企业创造更多效益，积极响应“送教进企”的办学模式。目前学校已经与5家省内企业共同开展“送教进企”项目，有600多人在读。既开拓了生源途径，又搭建了学校服务地方经济社会的的新平台，取得了良好的经济效益与社会效益。

3 结语

近几年，随着互联网技术的高速发展，远程教育、微学习、翻

转课堂等新兴培训形式不断出现，给整个企业培训带来了生机和活力。扎实的理论研究为郑州工业贸易学校企业成人教育改革提供了坚实的基础和强大的动力。

参考文献

[1]教育部.全国教育事业发展统计公报[R].2011，2014.

[2]裴淼，李肖艳.成人学习理论视角下的“教师学习”解读：回归教师的成人身份[J].教师教育研究，2014（06）：16-21.

[3]关明生. 现代企业员工培训的思考[J] 人才了望，2004（11）.

[4]王俊. 知识时代的企业培训[J]. 企业员工教育，2001（5）.endprint