均衡发展下小学数学课堂教学中学生的个性化评价

陈伟伟

【摘要】随着社会条件的不断改善，国内的教学水平也在逐渐发生改变，尤其是在新课程改革开始之后，众多中小学教师在课堂教学中有了初步的变革，并且，教学过程也比之前细致得多，这对学生学习效率的提高有着关键作用。小学阶段的数学相对来说比较简单，但是它对学生数学素养的积累也是相当关键的。所以，数学教师应该关注课堂教学环节，重视个性化的评价语言。

【关键词】发展均衡；数学课堂；评价语言；针对性

有经验的教师在教学环节中一般都会特别注意自身的教学语言，不论是讲述知识点时还是对学生进行评价的过程中，都会用比较精炼个性化的语言加以叙述。不是说只有人文学科教师在讲课需要充分发挥语言文字的魅力，数学教师也应该重视自己的评价表达。

一、数学课堂中发展均衡的重要性

小学是学习的启蒙时期，虽然不足以对今后的学习起决定性作用，但是也是影响着学习习惯和学习兴趣的。举个例子，许多文学爱好者就是在启蒙时期受到课文（可能是童话可能是课文）的启发。就目前来说，小学时期的数学课堂中出现学生学习能力不均衡的情况相对来说比较少，但是仍旧存在，到了四年级之后，男生逻辑理性思维逐渐萌芽，渐渐在学习数学的过程中超过女生，大多数女同学在进行数学演算时会感觉到吃力。这个时候，数学教师应该充分帮助在数学学习中觉得困难的学生，针对他们在学习中出现的问题来对症下药，从而让整个班级在数学课堂中能够共同进步。

“因材施教”这一概念是由孔子提出来的，主要意思指的是依据不同学生的学习特点来制定出适合他们学习的教学方法或者手段，这样有区别型的教学是为了更好地实现学生的均衡化发展。很多教师就是忽略了均衡发展这一学情，只关注到学习成绩优异的学生，这样不仅会造成落后学生的更加落后，还会使得整个班级课堂学习效率持续下跌，全班级内部出现学习的两级化问题，那么数学课堂学习效率也会降低。通过因材施教的教学方法来实现数学课堂的均衡化发展，一方面能够帮助学生树立起学习数学的自信心，让他们在教师的引导下学到更多有趣的数学知识和简单易行的数学解法。而另一方面，可以促进营造出良好的数学课堂氛围。而要想完成数学课堂的均衡教育，就要以树立和谐友善的师生关系为基点，从学生的学习兴趣，学习效率和学习习惯为出发点，来设计出合理有效的教学内容，并要在讲课过程性改变原有的评价习惯，努力对每个学生予以不同的评价内容，进而达成个性化评价的教学目标。

二、小学数学课堂中教师评价现状

受到新课程改革的影响，不少教师开始把学生的地位放置在了教学活动中心，他们在教学设计和教学评价中，都包含了自己对课程的见解。小学数学有着简单、好理解、趣味性较强的特点。比如，一年级学生首次接触到加减法，数学教师通过小木棍和珠算等教学用具，能最大限度地吸引学生兴趣，保证课堂的整体听课效率处在一个较高的水平。但是，评价语言单一，教学内容枯燥仍旧是大部分数学教师面临的主要问题，这也是学生在面对数学课时，学习积极性不高的原因。枯燥的课堂内容是无法避免的，数学本身就具有逻辑性强的特质。在平行和相交这个概念中，教师没有办法对平行的形成和由来做出一个清晰的解释，这是一个具有绝对意义的概念，学生只需要加强对它的理解和识记，所以说，如此抽象化的内容会导致学生吃力并不奇怪。但是，小学数学比较简单，教师在讲解过程中应该也可以适度引领学生思考。在对学生评价的过程中，也切记不能太过单一，也不能一味地斥责学生，数学并不好学，所以在教学过程中，评价语言要注意个性化，以学生情况为立足点，让每个学生都觉得教师是重视自己的；同时，个性化评价也要以鼓励为主，要能够看到学生进步的地方和学习的优势。

三、在小学数学课堂中实现个性化评价

正因为针对性的评价对学生来说尤为重要，所以数学教师在教学活动中，要努力为学生营造出良好的学习氛围，并为他们设计出有特点个性化的评价语言。但是具体在施行阶段，是需要数学教师运用一定技巧的。

1.适度使用肢体语言进行评价

小学数学教师在讲课中不能只注意内容，也应该对不同同学的学习情况做出大致了解，真正做到关心学生。

当课堂中面临学生回答问题时比较积极，或者是教师在讲述授课要点时，没有办法及时对学生做出有针对性的评价语言，这时，肢体行为能够帮助教师进行评价信息的传达，比如一个微笑、一个手势甚至是一次点头，都能使学生感受到教师对他的关注，在这样的鼓励下，学生的学习积极性相对来说也会有所提高。在面对学习积极性不高的学生时，教师不能一味地呵斥，而是要通过暗示性的肢体语言来提示同学，假设学生在课堂中说小话，数学教师应该走下讲台，利用摸他们头或者是轻敲桌子的方式对他们进行批评。

2.优化教学活动中的评价语言

数学教师以逻辑性强见长，但是不要以为，数学教师就不需要优化自身的教学语言了，研究表明，数学教师适度把握一些语言技巧，能够尽可能让学生喜爱这门课程。而语言评价也是课堂评价中最基本的一种，也是实现师生之间平等对话的桥梁和阶梯。有针对性地提出个性化评价语言，能促使学生对学习保持乐观积极的心态。例如，在计算过程中，某些学生对数学应用题的演算比较吃力，耗费时间过长，在面临这种状况时，数学教师不应该马上就提问学生，而应给更多同学积极思考的时间，在提问时，尽量提问学习困难的学生，近距离地教给他们解题的小技巧，也注意不要把答案一下子就讲出来，而是通过循循善诱的方式，引导他们自己找出问题答案。

3.采用鼓励机制评价学生

很多教师在期末测试之后，会对成绩优秀和进步较快的学生进行嘉奖，但是在平时的讲课过程中往往忽略了这一环节，然而，每堂课都对学生进行奖励难免太多繁复，数学教师可以利用小红花的方式，为学生记录下回答问题的次数和解题情况，在一个学期结束之后，对其进行嘉奖，这种举措，激发了学生的好胜心，很多学生会因为小红花的奖励而变得积极，而小红花的奖励体制也可以变得多样化，比如：作业认真的同学也可以得到奖励、小红花得到最多的同学可以在期末获得钢笔或者是笔记本……让学生在对比中形成优良学风，在竞争中实现共同成长。

4.学生小组之间相互评价

学习小组对于学习习惯的养成和学习效率的提高有重要作用，这也是东部沿海学校经常让学生小组自主学习的原因，小组学习往往能减少教师评改试卷的时间，培养学生评阅的能力；而个性化评价也可以通过学生小组之间来实现。在讲课过程中，教师对某一学生进行提问，在学生回答之后，让另一学生站起来对其进行评价，如此不仅仅能够在课堂中以多样化的语言评价学生，而且还对学生口语表达能力的提高有益。

結束语：在新课改的背景下，教学方式发生了改变，教师的评价语言也要站在均衡发展的基础上来实现个性化，课堂评价对学生提供了鼓励，能够更好地促进学生学习，帮助他们发现自身的学习潜力，找到数学解题过程中自身存在的优势和不足。因此，在教学过程中，数学教师要能够真实地走近学生，关心他们对数学课堂的态度，改正过去课程设计中的缺点，和学生一同进步。

【参考文献】

[1]姜巧珍.均衡发展下小学数学课堂教学中学生的个性化评价[J].文理导航，2017.endprint