朗读教学的指导方法

盛晓敏+谢朝芳

一、 朗读训练的技巧

1. “蜻蜓点水”——注意节奏的把控。

小学生朗读课文，最容易犯的毛病是拖腔拖调，尤其是齐读，由于节奏不容易把握，全班极易用拖调的方法找到共同的节奏。因此，训练助词的轻读、培养恰当的节奏感是当务之急。为了帮助学生理解，笔者在教学中常采用“蜻蜓点水”的比喻来加深学生的印象。如苏教版三下《长城和运河》的第一句，“我驾驶着飞机航行在祖国的蓝天”，学生很容易拖着调子读成“我——驾驶着——飞机——航行在——祖国的——蓝天”。因此，在训练时，我要求同学们先读短语“驾驶着飞机”“祖国的蓝天”，要求把中间的“着”“的”这两个字念得又短又轻，如同蜻蜓点水一般。弱读了助词，也就解决了节奏的问题：“我/驾驶着飞机/航行在/祖国的蓝天”。这样的强调和训练，只要坚持一段时间，唱读、拖调等问题就会逐渐消失。

2. 收放自如——注意声音的调整。

对于小学生而言，只要弄清楚个别朗读和集体朗读应该用不同的声音来表现：个别朗读，要求声音响亮，尽可能表现出自己的最佳音色；集体朗读，则要求声音统一，每一个学生都应该控制自己的声音，收住不能“炸开”。在教学中，笔者经常要求学生用“耳朵”来协调：在齐读的时候，注意倾听整体的效果，适当地调整自己的表现，尽可能让集体的声音更加和谐统一。

二、 读、品结合的方法

1. 从朗读切入，以理解提升。

以苏教版五上《装满昆虫的衣袋》为例，课文第5—9自然段讲述了与课题相关的故事——法布尔不顾父母的反对，收集小昆虫，把衣袋装得鼓鼓的。在教学时，笔者做了这样的安排：

师：我请五位同学起立，分自然段朗读课文，其他同学边听边做记号，想一想：他们是否读出了法布尔对昆虫的迷恋？读得好的地方打上五角星，很重要但却没有读出来的地方打上三角。第一位同学读第5自然段。

师：谁来点评？

生：我觉得“‘嗬，真漂亮！他边叫边用小手扑过去，敏捷地捉住了它。这只甲虫比樱桃还要小，颜色比蓝天还要蓝。”这一部分中，他把法布尔的语言读得特别好，读出了法布尔看到这只小甲虫时的欣喜，感叹号读出来了。但是，小甲虫的样子他读得太快了。

师：这里为什么要慢慢读呢？

生：因为慢慢读，可以让我们想象出法布尔仔细端详这只小甲虫的样子，他非常喜欢它。

师：是啊，从小甲虫的样子，可以联想到法布尔端详它时欣喜无比又小心翼翼的目光。你再来读一读。（学生重读，明显进步）

生：我觉得“他把这个小宝贝放进蜗牛壳里，包上树叶，装进自己的衣袋，打算回家后再好好欣赏”这一句，他应该读得轻柔、缓慢一些，这样更可以表现出法布尔小心的样子，因为在法布尔心里，这只小甲虫是无价之宝。

这部分内容的教学就是在这样读读、评评、议议、再读读的过程中轻松完成的。学生不但得到了朗读的指导，更在这个过程中深化了对人物的认识，感受到了法布尔对昆虫世界的痴迷，读得入境入心，悟得有理有据。

2. 从内容进入，用朗读输出。

再以苏教版四下《鸟语》一课第1自然段的教学为例：

师：作者对鸟儿的感情，全都包含在一个字中——

生：（齐）爱。

师：（板书“爱”）是啊，这个“爱”字在第1自然段中出现了三次。请问，后面两个“爱”的内容可以交换吗？

生：不可以，因为全文讲他爱听鸟儿的歌声和软语，这一句有连接下文的作用。

生：我补充，歌声和软语在作者心中，比鸟儿美丽矫健的身姿更吸引他，更让他着迷。

师：谁能用朗读表现出爱的层次？（一生读，“爱听它们的歌声和软语”明显强调了。师充分肯定，再点两位学生读，一样的处理）

师：在音量、情感上加强，这是朗读时强调的一种方法。其实，有的时候，你轻一点，节奏慢一点，也能读出层次来。试一试。（指名一生读，“爱听它们的歌声和软语”慢下来，轻下来，果然更有味道）在這篇课文中，我认为这样的强调更有味道，更引人遐想。（齐读）

在这一个教学片段中，情感的体悟先于朗读指导，朗读指导又反过来促进了学生更好地体悟。品，是情感的内化；读，是情感的表达。教者在这两方面同时入手，让品和读互相促进和提高。

朗读是一种有声的语言艺术，它对于学生理解文本、获得语感、陶冶情操等都有着不容忽视的作用。作为小学语文教师，我们必须精心设计课堂教学，摒弃费时费力、劳而无功的条分缕析，精心指导和训练学生朗读，将朗读教学放到涵泳文字、体悟情感中去，才能真正展现它的艺术魅力。

（作者单位：无锡新区实验小学）endprint