部编教材中“识字”与“写字”教学探讨

许发金

（宁德市教育局小学教研室,福建 宁德 352100）

部编教材中“识字”与“写字”教学探讨

许发金

（宁德市教育局小学教研室,福建 宁德 352100）

教师教学部编语文教材应多管齐下，通过多板块、多方式、多阶梯呈现识字、写字教学内容，落实课程标准理念。这也启示教师在识字教学中要做到关注全程、自觉主动、精准定位，全方位提升学生的汉字素养，实现儿童学习汉字的意义。

部编教材；识字写字；多板块；多方式；多阶梯

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“实施建议”中明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”［1］部编教材多管齐下，通过多板块、多方式、多阶梯呈现识字写字教学内容，落实课标理念，构建了指向文化传承和儿童发展的识字课程，实现儿童学习汉字的意义，开启了识字、写字教学的新境界。

一、多板块，全程识字无死角

生字在部编教材里是怎么分布的呢？以一年级上、下册教材为例，生字在各板块的数量及比例如下：

从以上统计可见，低年级的识字教学，主要有三条路径：一是在识字课中识字（集中识字）；二是在阅读教学中识字（随文识字）；三是在《语文园地》中识字。三者课型不同，指向也有所不同，只有相互配合，共生共长，才能更好地完成识字教学任务。

集中识字是基础，意在集成认字，了解和掌握识字方法。新教材有别于过去的课文编排，将识字课集中编排在每册教材第一、第五两个单元中，先集中识字，再启动课文的学习。一年级上册每个单元五篇识字课，下册每个单元四篇识字课。识字课内容覆盖面广，选文优美，同时渗透多样的识字方法，对于学生了解汉字文化、认识事物具有很大的帮助。这样集中编排有助于学生系统学习识字方法，并迁移运用到新的语境中，在不断复现与反复强化中巩固识字成果，低年级识字教学的核心地位更加凸显。

随文识字是重点（大部分的识字任务在这一板块中完成），意在借助文本语境落实语文基础知识，即在识字中感悟语言，在语言品读中落实汉字教学。阅读板块在落实字音、字形、字义方面作了充分的设计，发挥了语境识字的强大功能。在读准字音方面，很多课文都在课后作业题中做了明确的要求；有的课文还提出了具体的任务，如《秋天》一课明确提出掌握汉字的语流变音，区别“一”在不同语境中的不同读音；需要掌握的多音字都会在生字表中明确标注，如《雨点儿》一课中的多音字“数”（shǔ）、“长”（zhǎnɡ）。在看清字形方面，每一篇课文均作了精心的设计，将需要掌握生字的笔画、偏旁、部首，按笔顺正确书写生字等一一列出，使学生一看便知。在理解字义方面，连环画课文课后练习中提出了看图猜字的读音的要求，通过借助生动的画面、形象的实物链接生活，达到理解字义的目的。

《语文园地》中的识字是延伸，意在丰富识字载体，总结识字规律，拓展识字途径。识字教学若仅仅局限于课文中随文识字，忽视丰富的语文课外资源，就无法达到生活化识字的目的。《语文园地》板块开设了《字词句运用》《趣味识字》《我的发现》《展示台》《书写提示》等栏目，从不同侧面进行了精心设计，落实识字要求，让主动学习成为习惯。如：《趣味识字》栏目安排了数字诗、课程表、时间短语、反义词组、家人称呼、职业名称，将识字与生活紧密结合起来，使学生在边玩边学中收获识字的乐趣。《字词句运用》栏目安排了比较形近字，区分边鼻音、平翘舌音，区分上下、左右结构的字，比较相似笔画等，提示了识字、写字的重难点。《我的发现》栏目设计了引导学生发现形声字构字规律的练习，让学生探索识字的无穷奥妙。《书写提示》栏目设计了笔顺规则的练习，归纳了书写的基本规则（从上到下，先横后竖；从左到右，先撇后捺；先外后内，先中间后两边），为学生正确书写保驾护航。《展示台》栏目安排了认读同学名字卡片、作业本识字、路途招牌、路牌等生活识字，拓展了识字途径。

识字学习是一个整体系统，应密切结合语文课程内容五个领域（识字与写字、阅读、口语交际、习作、综合性学习）的内在联系，关注语文课程的整体性、系统性和多维目标，让学生将所学的知识进行迁移，并在广阔的语言环境中加以理解、运用，促进识字教学的全面、均衡、协调发展，从整体上提高学生的汉字素养。

二、多方式，自主识字初养成

部编教材一年级上、下册共安排了4个识字单元，18篇识字课。识字课教学内容，包含了多种识字方式，具体分布如表1：

表1 识字方式与识字教学内容

可见，部编教材十分重视识字方式的多样化，这也体现了新教材“多元认字”的编排理念。这样安排的好处在于：第一，小学低年级学生处于以具体形象思维为主的阶段，上课注意力时常不集中，且易于疲劳，教学时若不能采用多种方式方法来刺激学生的感官，引导学生在“玩中学”，就很难突破字形难点，引导学生有效识字。第二，不能让识字完全依赖于拼音认字，还要让学生学会通过字形、结构、偏旁等去认字。如果单纯依赖拼音识字，可能会拖累识字的效率，不利于尽快进入无拼音的实际阅读阶段，不利于养成自主、自觉识字的能力。

多样化的识字方式决定教学方法的多样化。以一年级下册第五单元识字课《动物儿歌》为例，本课要求会认12个生字，会写7个生字，这么多生字应该怎么教呢？科学的做法是将这些生字进行归类，从中提炼出一种主要的教学方法，若干种辅助的教学方法。这种“一主多次”的教学方法使得课堂富有变化，容易激发学生的识字兴趣，产生“一课一得”的教学效果。

归类识字：本课生字中带有虫子旁的字最多，一共有6个，而且都是左形右声（左边的虫子旁表意，右边的部件表音）。这是本课生字“类”的特征，教学中可以整体出现，引导学生发现形声字的构字规律，进行“主识字”，提高识字效率。

字理识字：本课生字中“网”字是象形字，其甲骨文写法就像一张张开的渔网，教学时可以借助课文彩图和字形演变图，在追根溯源中发现、了解象形字的特点，感受汉字文化。

熟字加偏旁：“迷”和“造”具有共同的示意部件“辶”，可以让学生通过“熟字+辶”的方法来识记。“食”和“粮”具有共同的示音部件“良”，可以让学生在观察中发现两个字的异同，然后给“良”字加上不同的偏旁组成新的字。

语境识字：运用“字不离词，词不离句”的原则，将识字与学词、学句结合起来，增强识记的效度。以“藏”字教学为例，先让学生认读这个字，接着出示词组“捉迷藏”，图画再现生活体验捉迷藏的乐趣，再引出句子“蝴蝶花间捉迷藏”的教学。这个过程融字词句教学为一体，体现“识字是阅读的拐杖”这一理念。

生活识字：教学“运”字，可以出示班级学生名册让学生找一找有没有名字带有“运”字的同学，还可以让学生联系生活给“运”字组词，展示学生已有的识字成果，指导学生从生活中识字。

除此之外，低年级的识字教学还可以通过编顺口溜记忆、排队组字、赛读卡片、猜字谜记字形、联想形象识字、比较联系识字、表演动作识字、给字配“画”等等分式，调动学生识字的兴趣，同时通过不同方式的复现，巩固识字，加深记忆。

在教学中运用多样化的识字教学法应把握以下几个特点：一是讲求识字方法多样化，但并非多多益善，而是要力求做到以一种为主，多种为辅；二是语言环境是识字的土壤，缺乏土壤的识字难以长出“参天大树”；三是心理逻辑和学科逻辑是学习的两翼，识字教学应符合儿童的认知规律和汉语言文字的特点；四是识字的目的是为了阅读与写作，为了识字而识字的做法是不科学的。

三、多阶梯，精准识字分步走

部编教材识字、写字部分是如何安排的呢？其实识字、写字板块内在之间是有规律可循的，基本上是依照深浅程度形成一个螺旋上升的线索。

一是“识写分流”，书写要求逐步提高。先认写“300个基本字”，逐步发展识字能力。一年级教材要求书写的300个字中，有225个来自“基本字表”，余下的75个字绝大部分的部件也是在“字表”中出现过的。一年级上册第8页让学生先认识田字格，认识横中线与竖中线，并注意笔画在田字格中的位置。这是学生学习写字的起步阶段。一年级上册第16页提出了“坐端正，握好笔”的要求，这是对坐姿与握姿的基本规范。书写的要求明确具体，且要求逐步拔高，符合儿童的认知规律。

二是笔画数量前多后少，笔画呈现先易后难。一年级上册先后出现了22个常用笔画，一年级下册一共出现了4个笔画。具体分布是：识字单元（一）出现11个笔画；课文单元（一）出现了6个笔画；识字单元（二）出现了2个笔画；课文单元（二）出现了2个笔画；课文单元（三）出现了1个笔画。各单元笔画数量呈现出前紧后松的趋势，便于学生在初步认识基本笔画之后，有充分的反刍、消化、巩固的时间。同时笔画呈现出先易后难的规律。如由“提”到“竖提”，再到“横折提”，比现行教材中由“竖提”到“横折提”再到“提”更科学。又如由“横折”“竖弯钩”到“横折弯钩”，再到“横斜钩”，比现行教材由“竖弯钩”到“横折弯钩”“横折”，再到“横斜钩”更科学。

三是字的形体结构由简单到复杂。独体字—左右结构—上下结构—半包围结构—全包围结构，有助于学生由浅入深地感知汉字的特点，保护学生书写的热情。

部编教材“汉字应循序渐进”的编排特点，也启示识字教学要做到循“序”而教，即精准定位每一次的教学内容，力求做到不拔高，不降低，教扎实，有弹性。

以一年级上册“口字旁”的教学为例。《识字3》第一次出现了“口”字，作为基本字，教材以独体字的形式让学生“先学先用”，从口头语向书面语转化，教学重点在于认识这一字，写好“口字框”。第一课《秋天》出现“叶”字，这是学生第一次学习“口字旁”的字，此时不要求书写，教学的重点是认识“口字旁”。第一次出现“口部”字的书写是第五课《影子》中的“后”字，紧接着教材在《雨点儿》《明天要远足》《乌鸦喝水》《小蜗牛》四篇课文中先后安排了“问、同、只、石、回”5个带有“口部”字的书写。此时教学的重点不是对“口字旁”的认识，而是要让学生区分“口”字在田字格中的位置，不同的位置决定“口部”开口的大小和宽窄。如若没有这样的精准定位，在不同的阶段施以相同的任务，就不可能做到识字课程的序列化，识字教学的序列目标自然也就无法达成。

因此，对于部编教材的序列与发展，在教学中教师要充分发挥其关联性，确定教学程度，进而培养学生用一个字带动认识、写好更多字的能力，不断提高学生的汉字素养。

［1］教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）［S］.北京师范大学出版社，2012.

［2］徐轶.部编本语文一年级上册教材特点分析［J］.中小学教材教学，2016（10）.

［3］熊宁宁.夯实基础，螺旋式发展——部编义务教育语文教科书一年级下册分析［J］.小学语文，2017（1/2）.

（责任编辑：徐小敏）

福建省教育科学“十三五”规划2016年度课题“义务教育阶段汉字教学课程研究”（项目编号：FJJKXB16-105）。