职业院校钢琴微课开发与教学资源库建设

音乐教育系键盘教研室 王彤

职业院校钢琴微课开发与教学资源库建设

音乐教育系键盘教研室 王彤

近年来随着网络技术与新兴媒体的迅速发展，慕课、微课、网络课堂等新的教学概念犹如潮水一般铺天盖地而来，它们的出现甚至已经开始对传统课堂教学产生了一定的影响。面对这种现象，作为一名一线教师，我们需要作出理性的思考和判断。笔者从自身所在学科角度出发对微课的意义与作用和开发进行了一系列思考，并对其今后的应用价值以及发展趋势做出了展望。

微课开发；教学资源库；职业院校钢琴课

微课作为一个近几年出现的新生事物，目前似乎还没有形成一个确切和统一的定义。笔者也是通过参加了黑龙江省教育厅2014年5月份举办的全省第二届微课大赛才最初接触到这一概念。通过集中培训，对微课有了一个初步的认识。它最终的呈现形式为一段视频文件，内容应该是围绕着集中解决某一教学问题展开，时长限定在15钟之内（第一届时间限定为20分钟之内），除此之外，还有一些视频参数上的限定，在此不加赘述。

可能有人会质疑微课不就是视频课，或者是电视教学又或者是科教片么？它并没有为我们的教学带来根本的转变啊！那么在此反问一句，PPT又是什么呢？它不就是一张张可以变化的图片的组合么？谁又能否认PPT为我们的教学提供了多么大的帮助？因此，我们不需要介意微课的存在形式。通过参加比赛和微课视频的录制与后期合成，笔者对微课有了更加清晰的认识。微课真正的意义在于，它为教学工作者提供了一个更加灵活的表现途径，可以充分利用想象力，凭借先进的数字技术，将自己所要传递的知识以更加直观的方式呈现在学习者面前。

国家开放大学教授、国家数字学习资源中心主任单从凯、北京师范大学教育技术学院副教授李玉顺、北京师范大学教育技术学院学习资源中心微课程开发总监王丽以及国家教学研究办公室主任李兴洲分别对微课的概念进行了界定。虽然他们每个人的定义都有不同，但大都围绕着三个基本要素：一是微课的时间长度在5—15分钟之间；二是微课虽然从时间上比较短小，但仍需具备一节课的基本结构，即明确的教学目标、教学策略和教学评价；三是微课教学的视频内容与形式不拘一格，但是要充分利用各种先进的数字处理软件、音视频、多媒体等手段，发挥微课的图形、图像、声音等优势，以更加新颖和生动的方式，有效的完成教学任务。

一、职业院校钢琴微课开发

由于，微课是近两年才出现的课程模式，基本上还处于摸索阶段，因此其开发方法还没有形成统一标准。尤其是在钢琴学科，能够让人满意的案例相对较少。根据笔者在“全国微课大赛”网页上所能查询到的参赛的钢琴微课视频来看，大多数参赛者都主要是单纯的将钢琴课录成视频，而形成“课视频”，其教学对象大都是以录像中出现的学生群体为教学对象，其中问题设置和教学模式基本和传统课堂没有区别。通过前面对微课的基本概括，我们知道，微课的真正受众应该是在媒体播放器前的学习者。因此，微课开发者首先要考虑到的应该是在如何通过微课呈现出的画面，将知识清晰的传递给屏幕前的学习者——这才是真正意义上的“视频课”。而不是简单的展示教学环节，甚至有些微课中出现的带有“安排”性质的问答环节，都是没有必要的。因此，笔者认为教师在开发微课时应该具备“导演”的思维方式，将所有教学环节构思成合理的视频画面，并通过画面和声音来传递信息。所以在制作微课前首先的工作就是：

（一）前期：脚本设计

前面说过，微课传递信息的途径就是视频画面和声音，因此，如何根据教学内容的需要，对视频画面进行合理的安排，就显得至关重要，这就像是一名导演在构思自己电影作品的画面。

第一步：适当选题。

由于微课受到时间长度的限制，因此教师在选择一节微课的教学内容时要十分谨慎，知识点覆盖少则达不到教学要求，知识点覆盖太多又讲不透。在此次比赛中，笔者选题是“C大调正三和弦在钢琴伴奏中的应用”，这个选题在钢琴伴奏课中是比较具有实用价值的。这个选题在知识量和难度上比较适中，知识点和技能点搭配比较合理，可以在一节微课中完整的呈现出来。

第二步：根据选题设计教学环节，并为每一环节分配时间。

目前微课教学环节基本如下：片头——导入——课程内容——片尾。一般来说片头和片尾不要超过十秒钟，在片头可以出现课程名称、授课教师姓名、职称、工作单位等基本信息。片尾则可以将本节课的知识点以图形结构的方式展示给学习者以加深印象，或者是布置作业等内容。导入一般也不要超过两分钟，可以简短的介绍本节课的大概内容或者学习目的及意义等。课程内容为微课的核心环节，这一环节的设计决定着一节微课的教学效果。所以需要将选题中涵盖的知识点进行萃取，并对每一知识碎片进行分析和讲解，最后使学生从整体上掌握教学内容。

以笔者的这节微课为例，其中主要涉及的知识和技能点为：正三和弦理论知识、根据旋律选择和弦以及将和弦转化为伴奏音型。其中前两个主要为理论上的知识，而第三个为弹奏技术上的知识点。由此，我整个微课的时间分配为：片头片尾分别为5秒；导入为2分钟；整个知识讲授环节一共为12分钟，其中和弦知识占2分钟，编配和弦的过程占7分钟（教学重难点），将和弦转化为伴奏音型占3分钟。如此下来，整节微课的架构就基本形成了。

第三步：为每一教学环节设计画面。

这一过程可以说是微课最关键之处，教师要凭借自己对学科知识的熟悉，以及以往的教学经验，发挥想象力，充分利用微课图形化、图像化的优势以最便于学生学习的方式将知识点在画面中呈现出来。比如，我在微课的导入环节，需要让学生先完整的观看一遍教师的范奏，先从远景全身弹奏画面切入，在弹奏一部分之后，画面再切入到近景手部侧面画面，在此处学生可以将手部弹奏动作一览无余。在弹奏结束后，教师用简单的几句导入语引入理论知识的讲解部分，在此处我运用了PPT动画画面，配合教师画外音的讲解。在PPT动画上学生可以将和弦的结构及其在键盘上的弹奏位置清晰地看到。在编配和弦和将和弦转化为伴奏音型的环节，将手部在键盘上的正面的弹奏设计为主画面，与此同时配合弹奏的谱例。学生通过这样的视频来学习理论和弹奏技术要比在课堂上更加清晰。

（二）中期：视频拍摄

有了脚本之后就可以开始具体的微课视频拍摄了。这一过程对于教师来说是比较陌生的。有的教师聘请了专业的拍摄团队，拍摄的效果相对好一些。但是，这种途径费用很高，如果要将微课作为今后的一种常态化的教学方式，就不可能一直采取这种方法。下面就根据笔者自身经验，来谈一下在微课的拍摄过程中都需要有哪些细节需要我们注意。

首先，选择微课拍摄的地点很重要。由于这节微课没有安排学生出境，所以地点选择在一个相对封闭的房间，房间吸音效果较好，在弹琴和说话的时候声音不会太浑浊，这样录出来的视频，声音效果才会比较清晰。

其次，在拍摄过程中至少要同时使用两台录像设备（一台录用远景录教师正面，另一台用近景专门录手部特写动作）。有时候还需要根据一些拍摄要求，对机器位置进行变化。

最后，有一部分PPT的录屏视频，是在电脑上操作的同时配合教师语音录制完成的。需要注意声音的录制和之前在教室声音的音量和语调尽量统一，这样后期形成视频时才不会觉得有明显的反差。

总之，微课视频的拍摄过程会出现一些意料之外的状况，这都需要教师以敏锐的观察力及时发现，才不会影响到后期作品合成的效果。

（三）后期：视频合成

这一步骤主要就是看教师对软件掌握的熟练程度了。笔者在视频制作中主要使用的软件有：会声会影（用于视频剪辑、合成等）、美图秀秀（对视频中插入的图片进行处理）、OVERTURE4.0（制作视频中出现的钢琴谱）等。

在视频处理过程中教师可以按照前期的构想，对视频进行剪辑和合成，也可以在视频中插入解释性的图片，使知识点更加清晰。因此，教师最软件的功能越清楚，使用越熟练，就越能制作出符合自己摄像的作品。

二、利用微课教学资源库解决职业院校钢琴教学中存在的问题

单独看某一微课作品，都是结构完整，知识相对独立的个体。但是如果微课制作者在制作微课的前期，对整体教学进度进行统筹安排，将每一个教学内容和知识点合理的安排在每个微课作品中，就可以使多个微课作品架构在一起，形成一个具有规模的教学资源库。目前一些职业院校已经开发了与其专业相关的微课教学资源库，并达到了良好的使用效果。那么在职业院校的众多课程之中，单就钢琴这一学科来讲，微课教学资源库的建设是否能够解决一些传统课堂教学难以解决的问题，或者产生比其更好的教学效果呢？

（一）职业院校钢琴课教学目前存在的问题

以笔者所在的哈尔滨幼儿师范高等专科学校（以下称“哈幼专”）为例，这是一所以学前教育方向为主的职业大专院校，目前在校学生达到4000人左右，基本上每一名学生都要学习钢琴弹奏与钢琴伴奏，除去处于实习期的高年级学生，钢琴课的授课人数也要达到3000多人。另一方面，由于学校目前处于转型阶段，所以在职钢琴教师只有13名，由此导致教师课时量巨大。在这种情况下，教师难免会出现疲劳教学，从而导致课堂教学质量下降。

虽然，学校为了应对这种局面，投资修建了8间电钢琴集体课教室（每间教室有50台电子钢琴，并配备了投影仪、电脑与电钢琴集体课教学终端），但是随之而来的问题就是，一名教师如何在有限的教学时间内，能够保证质量的完成如此大班额的教学任务——在完成新课讲解的同时，又能够对每一名同学在检查旧课练习情况过程中出现的问题进行有效的指导。

其次，职业院校学生的钢琴弹奏基础差距大，导致课堂教学很难面面俱到。在这些学生中，大多数在入学之前是没有钢琴基础的；另外有一部分，在考前进行过一个阶段的训练，掌握比较基本的弹奏方法；还有一少部分学生，从小进行过系统的学习，有很好的演奏基础。由此导致在一堂课上，有的学生吃不饱，有的学生跟不上，很难权衡。虽然也有教师进行过尝试性的分层次教学，但是由于课堂时间的限制，很难真正做到左右兼顾。

（二）如何利用微课教学资源库来解决这些问题

首先，前面说过的教学量大的问题。其实大多数的钢琴课都是重复性教学，尤其是在讲授新课的时候。比如，在哈幼专14级新生班级达到26个，每个班级的教学内容和教学进度基本上是统一的（除了有钢琴基础的音乐班外），所以没有特殊原因的情况下，每个班级在同一周所学习的新课都是相同的。目前，任14级钢琴课的教师，就需要在同一周内反复讲授相同的教学内容达到6—8次。即便是有热情、有责任感的教师，当重复次数达到一定的时候，其效果也可想而知。但是如果能够将微课资源库加以应用的话，就可以将所有必要的知识点通过微课的简短讲解，让学生通过个人终端（手机、电脑等设备）加以学习，这样既避免了教师的重复性劳动，又为学生提供了灵活、便利的学习方式——通过手机或者电脑可以随时随地进行学习，一次看不懂可以重复几次观看。

其次，对于大班额的班级来说，在课堂教学过程中往往会由于教室条件限制，导致坐在后方或是距离教师远的学生听不清教师的声音，教师在课堂纪律维持上照顾不到，学生注意力不集中。另外，由于钢琴教学过程中，教师的范奏对学生也起着十分重要的作用，大班额教学时，也会由于一些客观原因，使一些同学没办法看清教师的手部动作，造成对一些弹奏的技术掌握不够准确。在这些问题上，微课则具有很大的优势。学生在通过微课学习的过程中，每个学生所接受到的教学信息都是相同的。而且教师在钢琴微课制作的过程中可以将手部弹奏动作设计为特写画面，这样就为所有学生呈现了一个最便于学习的观看方式。

最后，对于教学层次的划分上。由于微课是一个个独立的教学片断，每一节微课都是针对一个教学内容进行讲解，多个微课组织在一起就构成了一个完整的知识体系。一旦教师将这个知识体系建立起来，学生就可以从适合自己现有程度的地方开始学习，程度高的学生更是可以大量的从教学资源库选择大量有学习价值的内容进行自学。这样，就打破了传统课堂教学的局限性，使学生获得更加自由的学习方式。

从上面我们可以看到，微课教学资源库的建立对职业院校钢琴课教学质量的提升有着很大的帮助，但是目前来看，要真正形成一个内容系统全面，高质量的微课资源库还需要长时间的努力和更多一线教师的加入。另外，虽然微课与传统课堂教学相比具有着一定的优势，但是会不会因此就能够让微课完全取代传统教学模式呢？这还需要我们在教学实践中进一步的研究和探讨。毋庸置疑的是，随着网络技术的飞速发展，利用微课在线学习模式势必会占有其一席之地，并对课堂教学起到强有力的辅助作用。