论当前幼儿园环境创设存在的问题及对策

教育心理教研室 姚晰晖

论当前幼儿园环境创设存在的问题及对策

教育心理教研室 姚晰晖

幼儿园环境是幼儿园课程的重要组成部分，幼儿阶段属于人生的启蒙阶段，其生活环境对幼儿一生的发展有着极其重要的作用，它在幼儿教育中经常扮演着重要的角色，但是由于一些幼儿园教师对环境概念与功能的片面理解，忽视幼儿主体的需要与参与，为追求新异效果而过度频繁地变换环境等原因，造成幼儿园在创设环境时存在许多问题，鉴于此情况，本文对幼儿园环境创设存在的问题进行了论述并在此基础上提出相应的对策。

幼儿园；环境创设；问题；对策

一、导言

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“环境是重要的教育资源，应通过创设和利用环境，有效地促进幼儿的发展。”环境作为幼儿园教育的一项重要资源，在《纲要》中被提到较为重要的地位。它要求教师不仅要创设，更要充分利用好“环境”这一教育资源，“有效地促进幼儿的发展”。因此，高质量的环境是优质幼儿教育的重要保障和构成要素，俗语称“什么环境造就什么样的人”，充分说明环境对人的影响非常大， 尤其对于学前儿童来说，其影响往往是一生的。幼儿园作为儿童生活、学习、游戏的场所，幼儿园必须将环境创设作为日常工作中的重要组成部分，而目前大部分幼儿园在环境创设中存在一定的问题，亟待改善。

二、幼儿园环境创设存在的问题

如果将一棵大树的生长脉络比喻成幼儿园的环境创设，那么每次幼儿园环境创设的主题就好似大树的主干。然而目前幼儿园环境创设中出现问题是：当布置呈现在人眼前时，往往会发现整个环境创设就只有“树干”，缺少“树的分支”。也就是说在环创中，教师只布置了大主题，随即附上与主题相对应的图片或幼儿作品，忽略在大主题下应该引导幼儿深入探讨的分主题内容，这样的大树让人感到只有粗壮的树干，缺少树枝绿叶的陪衬，因此也失去了大树，也就是主题本身的教育意义了[1]。应在环境创设中，无论大主题还是分主题，都应该是幼儿感兴趣的热点话题，环境创设为幼儿学习与探究服务。例如，小班主题墙饰《好吃的水果》，教师围绕这个大主题同时创设了三个分主题内容：《我喜欢吃的水果》（这一板块是对幼儿最喜欢吃的水果进行的调查）、《水果的秘密》（意在让幼儿了解一些特殊水果的构造）、《水果的联想》（通过水果的造型请幼儿联想生活中的物体）[2]。

（一）不能灵活地运用各种材料

当下，环境与材料经过教师的精心设计、布置之后，其内容、功能、操作方法较固定、传统。教师一般使用直接的指导方式来教育幼儿如何使用材料，通过练习达成教师的预设目标。这种现象在各幼儿园表现得很明显，可以发现这些幼儿园很容易保留环境布置的位置以及操作方法，以便应付下一期的环境创设，且其材料大部分是卡纸、皱纹纸、硬纸之类，很少看到使用现实生活中能够再利用的物品。而废旧物再利用制作，不仅能提高师幼及家长的环保意识，还能发展中、大班幼儿的动手能力和想象空间。

（二）过于强调美化环境，忽略了幼儿与环境的互动

目前，幼儿园过分关注环境的美化功能，然而，环境创设的重心应当放在如何创设能够潜移默化影响幼儿发展的有意义环境，强调幼儿与环境的互动。创设应重视引发幼儿的观察、语言、操作和思维等活动，材料具有活动性、可变性，不仅突出“环境与幼儿的对话”，同时也真实再现了师幼之间近距离的“对话”，师幼、幼儿与幼儿之间真切的情感。更重要的是幼儿能自主积极地参与整个活动的过程并体验环境的不断变化，使知识和能力呈现螺旋式的提升[3]。

（三） 以教师制作布置为主，忽略幼儿主体地位

为了环境布置得更加符合美观的标准，成人经常“自编、自导、自演”，很少让幼儿参与，相反让幼儿充当教师布置环境的观赏者，机械地接受成人的安排，这样的布置过程，不利于幼儿思维的发展，个性和创造力的培养，孩子们却只能无奈地用欣赏和羡慕的眼光观赏那些被教师精心设计的布置，这些建设使得环境创设的作用大大减退，很难起到它本来该有的有效作用[4]。

三、解决幼儿园环境创设问题的方法

（一）物质环境与教育环境相结合的构建方法

幼儿园的物质环境，主要是指幼儿和教师能直观感受到的、在活动室内外所采用的不同环境状态。而教育环境，也就是人文环境，则是隐含于幼儿日常学习与生活当中的，在潜移默化中不断影响着这些孩子成长的内部因素。众所周知，幼儿园内环境构设的核心，就是教育环境与人文环境的创建。作为幼儿教师，必须将教学的外部环境与课程内容、课程精神紧密结合在一起，更加全面准确地了解不同环境对幼儿的不同影响，并在不断地尝试与努力中找出最满足实际需要的方向，以此促进幼儿的健康发展。在创设幼儿园内环境时，首先要建立起安全而丰富的外部环境，为幼儿的教育发展提供环境条件上的保障，其次要学会将物质环境与教育教学的实际情况相结合，充分发挥不同环境在不同授课内容中的促进和带动作用。以幼儿的实际情况和兴趣爱好为出发点，选择不同的环境背景来满足不同幼儿的教育需求。

（二）鼓励幼儿参与到环境创设当中来

幼儿是幼儿园中的主体，也是所有工作需要围绕的中心。所以，激发幼儿的动手创造能力，让他们参与到环境创设当中，不仅能保证所选择环境的亲切性与贴合性，也能保证幼儿在这样的学习和娱乐环境中学会更多的知识。必须充分发挥幼儿在环境创设中的主体地位，以他们对环境的接受程度为出发点，关注幼儿的“最近发展区”，有针对性地打造更贴近教学活动内容、更富内涵的幼儿园环境。在创设环境之初，可适当听取幼儿的意见，将他们期盼的环境具象化，以此提高他们对环境的喜爱程度，并使他们更加熟悉和适应新环境。另外，可以选择幼儿比较感兴趣的热点话题，比如六一儿童节、圣诞节、春节等，将节日的氛围引入到幼儿园的环境创设当中，使幼儿置身于一种喜气洋洋的氛围之中，以此来满足他们对节日的期待和渴望。同时，还可以组织幼儿进行绘画、剪纸、粘贴等内容的美术活动，并将他们的作品张贴在幼儿园的墙壁上，通过这种方式来构建“独一无二”的环境，以此拉近教师与幼儿之间的距离。

四、结语

幼儿园环境创设是一门艺术，艺无止境，广大的幼教工作者应该在创建幼儿园环境时目光长远，充分考虑幼儿的需求，懂得换位思考，多站在幼儿的角度对进行环境创设，在实践当中要勇于创新，不断探索出最符合自身幼儿园的环境创设。同时希望通过本文对幼儿园环境创设探讨，可以给幼教工作者带来启示，推动幼儿园环境创设积极性发展。

[1]杨文.当前幼儿园环境创设存在的问题及解决对策[J].学前教育研究，2011（10）.

[2]贾莹.浅谈幼儿园环境创设--大手拉小手,师幼互动,全面发展[J].学理论，2011.

[3]周国梅.环境保护在构建和谐社会中的地位与路径选择[J].北京师范大学学报(社会学版)，2009（3）∶133-140.

[4]冯晓霞.构建21世纪的中国幼儿园课程--幼儿主体性发展课程思考[J].教育科学研究，1999（1）∶57-64.