复盘语文课堂 实现高效评价

徐彩平

摘 要：以往小学语文教研活动中，每到评课环节，评价者总是带来主观感想，进而加以评价，带有个人情感喜好，而忽视了课堂事实和教学目标达成情况。复盘试评课可以在有他人视角的同时，有教者视角，以教者为主体，重新复盘整节课，把环节重现、理性分析、教学指导与操作融为一体，利用评价落实教学目标。这样的评课，方向更明确，也更有实效。

关键词：语文课堂评价；复盘试评课；改变

“复盘”一词起源于围棋，将自己与别人下的棋局进行重新摆出，这样在复盘过程中可以分析出双方在下棋过程中的优劣，也能对自己的错误进行剖析，进而达到提高棋艺的目的。在复盘的过程中，水平差不多的人在一起复盘，能达到共同进步；若请到高手一起复盘，则能得到点化，则水平必能突飞猛进。不断操作、复盘、再操作、再复盘的过程，下棋者的水平不断得到提高。

“复盘式”评课也是同理。把一节课的各个环节进行重新呈现，把各个环节与教学目标进行一一对应分析，评价是否落实得当，进而得到改进。之所以采用“复盘式”评价是因为我们小学语文课堂评价中存在着种种弊端。

一、反思课堂评课，寻找评价新方向

（一）执教者全盘否定

一般语文教研往往由执教者进行说课，谈谈教学思路。而执教者把自己设定为受评者，总是过于贬低自己的设计，对自己的设计生硬地扯出诸多不足，然后习惯性地等待评课者的“经验传授”。在自我说课中也总是对自己的构思理念十分模糊，“可能是”、“也许是”、“好像有”等贯穿说课始终，缺乏对自我正确、清晰、明确的判定。

（二）评课者主观批评

评课者常以个人主观判断自居，经常听到评课者这样评价：“我觉得是”、“如果我来上课，我将会”、“我觉得”。全然回避了应该以当堂执教者的教学环节和内卫为现实评价主体。而执教者这时只能三缄其口，默默接受批评。这样的评价式是一种他者视角，空想和空说的意味比较浓。

（三）评价者一味当好人

另一类评价者，则碍于颜面，一味吹捧，浮夸式评价，其实没什么用处。泛泛而谈其乏陈可数的优点，夸大其词，而到缺点是，也多是点到为止，轻描淡写，没有重点，缺乏理论依据。被评者听完后，也是云里雾里，不知所以。

基于小学语文常规评价产生的这几种弊端，采用复盘式评课，则能有效改变常规评价的弊端，提高评课效果。

二、着眼“复盘式”评课，凸显评价的优势

“复盘式”评课主要是回顾课堂，着眼于全局，整体把握，以教和学作为基础，从教学目标达成上进行对照。关注了学生目标的设定、优劣、得失，关注了学生的参与和学成情况。它具有以下优势：

（一）事实为基础

“复盘式”评课首先就是要强调课堂事实，执教者利用回忆，全盘复活整个教学环节和内容，分条呈现教学事实。以课堂事实为基础的研讨评价，能规避常规评价中的主观意识评价，拒绝空想和空说。让课堂教学从目标到内容，再到流程，让评价者一目了然。

（二）对话为手段

通过课堂的重新复盘，执教者和评课者共同研讨上课的目标、内容、环节和学生活动及效果评定，并一一记下来，共同探讨优缺点。双方是平等对话的，是一种听课者和上课者的共同交流。复盘式评课更注重一种平等、民主地交流。没有“评过就算”的应付心态，也没有居高临下的批评式评课。评课者需要在重新复盘的课堂教学中，提出建设性的问题，告知执教者如何改进的方法。“复盘式”评课更注重如何改进，如何落实的切实性探讨。

（三）发展为方向

“复盘式”评课需要真实地反观教学行为，不存在泛泛而谈，它会在复盘过程中一针见血地指出问题，明显地凸显了教学过程中的优劣对比。每一个环节的复盘都在重构、研讨中进行探讨，最终改进教学。推敲教学目标的设定与落实，就能分析出教师的达成度有多少；回顾学生的活动，就能指导教师的導向，让学生的参与度有多高；分析教学行为，就能得出是否与教学维度一一对应并达标。通过整堂课的复盘，一一审查目标是否落实在每个环节，这样执教者也能得到反思，对原来的教学思路会知道如何去修改，重构，重新走上课堂，教学效果必然翻倍。同时，听课者也能知道一节好课的具体表现是如何，同时激发执教者和听课者的参与兴趣。语文教学的切入角度众多，这样的“复盘式”评课，能让一堂语文课更加重点突出，目标集中，简约而不简单。

三、聚焦“复盘式”评课，实现评价优化

评课维度表”是“复盘式”评课的一个载体，表中要列明语文教学目标、教学环节、学生活动、学了什么以及学习效果。执教者填写前面四项，听课老师填写最后一项。听课的老师在评课时重点是对学生学习活动的关注上，根据教学目标审视每一个环节中，目标是否得到了体现，学生的学习效果如何，目标和完成是否一致。通过复盘的各个环节讨论，执教者和评课者都能很快发现是否脱离了教学目标，有些活动是否多余。利用表格，进行一节课的复盘，很清楚地就能看出目标是否合理，哪些环节是无效的，哪些教学行为是需要改进的，学生学习是否有效果。

例如，本校教研活动中，徐芳英老师的教研课《自己的花是给别人看的（第一课时）》就采用了“复盘式”评课。徐老师上完课后，马上和听课老师完成了“评课维度表”，进行了课堂复盘，如下：

通过复盘，我们可以很明显地发现本堂课的问题，我们从关注教学目标、关注教学活动、关注教学效果三个方面对这堂课进行复盘式评课。

（一）关注教学目标

教学目标制定是否合理，是否由价值，直接关系课堂的走向和学生的学习成效。在表中，我们发现第二个目标：感受德国奇丽的景色。这一目标是模糊的，怎么感受？通过字词还是别的方面感受德国奇丽的景色等等，没有具体指导方法的指引，可以从“学习效果”一栏看出，学生的学习是无效的，没有得到任何的成效。所以通过复盘式评课，建议可以利用为本单元的阅读方法作为手段进行读悟感受，目标2调整为：学会联系上下文理解的方法，品读重点词句，感受德国奇丽的景色。

（二）关注教学活动

教学活动包括教学环节和学生活动。不管是教的活动还是学的活动。都应在合理有价值的教学目标中得到对应和落实。

从表中我们可以看出，第一环节的介绍作者不能为本课确定的目标服务。“了解作品所涉及的有关背景资料，用于分析和理解作品。”这是《课程标准》中的要求。介绍作者这一环节并无法作用于分析和理解课文。因此，通过复盘式评课，建议课前预习作为了解，或者寻找有利于课文理解的作者内容进行介绍，若实在无用直接删除此环节。

再者，我们从表中也明显看出由于目标的制定出现了问题，因此，在整堂课的教学中，学生的读悟都是模糊，毫无方向的，也就更谈不上学习效果如何了。

（三）关注学习效果

一堂课的学习，最终是体现在学习效果上。教学目标所制定的式教学的预期效果，通过学习，学生得到发展，最终学到什么。通过一堂课的还原复盘，我们清晰地能发现语文能力是否得到培养，语文素养是否由所提高，由此可以评判一节课的好坏。

综上所述，小学语文课堂评价中借助复盘式评课，可以改变当下语文评价的弊端，还原课堂，从实效上衡量，从教学目标上去对应，从教学行为上去反思，从学习效果上去判定，相信我们的语文课堂会更高效，教师专业素养也能得到有力地提升。

参考文献：

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[2]魏本亚.“复盘式”评课的评价学阐释[J].现代基础教育研究，2013.2：P31.

[3]黄厚江.评课的多重视角及策略选择[J].语文教学通讯，2011.1：P24，25.

[4]张玉武.“复盘式”评价——中小学语文评价的新视角[J].教学新思维，2013.3：P45.endprint