MOOC环境下中小学微课程教学模式的设计与开发

☆ 李正想

（渤海大学教育学院，辽宁锦州 121013）

MOOC环境下中小学微课程教学模式的设计与开发

☆ 李正想

（渤海大学教育学院，辽宁锦州 121013）

伴随着互联网的高速发展，信息化教育已经成为我国教育发展的重要组成部分，以MOOC为单位的微课程顺应而生。MOOC环境为学习者提供了开放式、分布式的教学资源，为微课程教学提供了广阔的平台，这些都有利于中小学生自主学习能力的发展。为了更好地在MOOC环境中进行微课程教学，设计MOOC环境下中小学微课程教学模式非常有必要。

MOOC；微课程；教学模式

一、MOOC环境下中小学微课程模式的设计基础

（一）理论基础

建构主义学习理论为该模式的设计提供了充分的理论依据。建构主义是认知主义的进一步发展，它更加关注学习者如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，更加强调学习的主观性、社会性和情景性。微课在中小学教育教学的应用可以充分调动学生的学习积极性，让学生充分发挥主体作用，从而获得知识技能和学习经验。所以在教学中，教师要充分兼顾教学环节中的各个方面，让中小学学生根据自身学习情况灵活学习。对于不同学习者之间学习风格的差异和对课程兴趣的差异，可以通过师生之间交流、学生间探讨来实现知识的共享，从而提高学生自主学习的能力。另外，学习者在微课学习之前需要进行自主学习，实现对知识的主动建构，并在课堂的学习中进行探讨，实现个性化教学与班级授课相融合。

（二）设计原则

1.合理控制课程时间

MOOC环境下的微课程区别于传统课程的一个显著特征就是精短。大多数学习者在较长时间的学习中难以维持注意力，相比之下，短小精悍的微课程更能突出课程的重点，让学习者在短时间内集中精力学习，提高学习效率。所以，教师在微课模式设计的过程中要注意把握好课程时间，中小学微课程最好保持在八到十分钟，以便达到最佳的教学效果。

2.恰当选择教学媒体

教学媒体的选择可以直接影响学习者的学习效果，不同教师有着不同的教学风格，不同的课程资源也需要不同的教学媒体去呈现。因此，在微课程的设计中必须恰当地选择教学媒体。通常情况下微课程的教学媒体有白板、录屏设备、录像设备、录音设备以及PPT课件等，教师可以通过对学习者特征进行分析，适当地添加符合教学内容和教学需要的教学媒体来提高学习者的兴趣，达到最佳教学效果。

3.有针对性的教学设计

教学设计是微课程的核心部分，它能够直接影响教学效果，除了课程学习内容的设计以外，还要根据教学目标有针对性地对习题、反馈、小结以及评价阶段进行设计。完善教学过程，从而使教学效果发挥到极致。

二、MOOC环境下中小学微课程教学设计一般模式

学习需求的不断更新使得微课教学过程处于动态化，各个教学要素也随之变化，如教师、学生、情境、教学媒体等。所以，微课程教学设计模式应当顺应这一变化，因此，本研究在已有教学设计模式的基础上，通过对相关网站MOOC、微课程的学习，建立了如图1所示的微课程教学设计一般模式。

图1 MOOC环境下微课程教学设计一般模式

三、MOOC环境下微课程的设计开发过程

（一）前期分析

1.选择主题

微课程主题的选择要注意其实用价值，即所制作的微课程能够得到普遍的推广，被大部分人所接受，这就需要在选题上更加严谨。首先，选题内容不宜过难，虽然微课程重在突出所讲内容的重难点，但是并不意味着内容越难越好，如果一味地为了完成任务而将过难的知识点缩短在短时间里供学习者学习，非但达不到教学效果，反而违背了微课教学的初衷。最后，选题内容不宜过偏，要考虑非正式学习的需要，选择具有普遍性、广泛性的知识点。

2.分析需求、合理制定目标

只有真正了解学习者的特征、需求、学习能力、知识基础等特点，才能更有针对性地设计、制作微课程。因此，根据学习者的特点，合理制定教学目标至关重要。目标的制定既不能过高也不能过低，过高的目标让学习者难以完成，过低的目标则无法激发学生学习动力。

（二）内容设计

1.内容划分

认知负荷理论认为，影响认识负荷的基本因素是学习材料的组织呈现方式、学习材料的复杂性和个体专长即先前知识经验。课程承载信息的能力有限，所以，要合理划分好每个微课程单元知识内容，然后有组织地分配到每个微视频的屏幕上。微视频上的单元学习内容要保证目标明确、重点突出。微课程单元内容的内在关联性选择也很重要，每一个知识点都具有一定结构性，因此，要对微课程的内容进行结构化处理，才能使学习者更加清晰、更有层次地进行学习。

2.教学设计

微课程的教学设计要充分考虑其教育性、目的性以及趣味性等特征，可采用有效的教学方法以达到教学目的，例如：任务驱动法、交流互动法、问题导向法等方法。微课程要有完整的教学设计，包含新课导入、提出问题、分析教学重难点、巩固与练习以及课程评价等部分。但由于微课程时间的限制，所以在各环节的具体实施上存在着不同。微课程的新课导入要求简洁明了，迅速切入主题。在进行课程讲解的过程中要围绕一条主线，设置的问题要精而简，不会引起疑问，重点内容突出，思路清晰、有较强的逻辑性。注意要科学、快捷地结尾，归纳总结所学内容，使学习者更好地理解所学内容。评价设计贴切到位，有针对性，能起到画龙点睛的作用。

（三）资源设计

1.课件的设计与制作

课件的设计要新颖、引人入胜，从而激发学习者的学习兴趣。在外观上，字体与颜色要与背景协调、相称，要保证清晰，课件风格与所讲主题保持一致。在结构上，由于学习者的记忆空间有限，所以一张幻灯片的内容只需将关键词和观点表达出来即可。课件要图文并茂，适当增加动画，课件的页数不宜过多，保证质量。在内容上，文字类信息内容应易读、易懂，课件内容应当符合认知框架和合适的文本结构，有利于学习者对信息的加工。课件的内容及信息要贴合现实，保证准确可靠。

2.小结与习题的设计

在知识点讲解完后，为了巩固所学知识、加深学习者的印象，教师要在微课结束时增加思考题、练习题、小结与评价等环节，以强化知识、巩固所学。开放性思考题可以锻炼学生的思维能力，设置上要有深度；而练习题则以巩固为主，设置上要有梯度，循序渐进，与生活密切相关，以便于进行知识的迁移。习题可以直接放在课件里，也可以与视频同步呈现，还可以运用设计软件设计出选择、判断等多种交互形式，使学习者做完习题之后能够及时得到答案的反馈。

3.视频的录制

微课程视频的录制工具有很多，如录屏软件Camta⁃sia Studio和摄像机、智能手机、平板电脑等摄像设备。录制微视频要考虑到视频的传输方式，是录屏还是实景或者其他，如果是实景的拍摄，就要有前期的准备，如对摄像机及存储设备进行检查等，避免精心拍摄的课程文件丢失等问题。在录制前要注意设计出微课程脚本，构建出整体的效果，另外，录制微视频要根据不同教学目标、学习对象以及微课程的用途、现有条件来选择合适的录制方式。

4.资源整合与发布

有效的资源融合（课件的设计、内容的设计和视频的录制）是一节微课程从制作到发布的关键。微课程资源可以通过多种平台进行发布，如利用微信平台发布、交流与管理，也可以将其上传到MOOC平台中进行使用与管理，还可以建设独立的微课程平台来进行发布和管理。学习者可以借助这些平台上的微课程资源来学习、交流、分享、互动。

（四）应用与评价

1.以实际应用为基础

该模式既可以作为传统面授教育的辅助资源来对教学进行补充，也可以为翻转课堂提供有效的教学资源，除此之外，还可把微课程与其他形式的课程进行组合，使它成为教学资源的一部分并加以运用。随着通讯设备的普及，运用平板电脑、智能手机等终端设备进行自主学习、个性化学习和灵活学习已成为信息时代发展的主流，学习者可以有效利用等公交、午休或者睡前的零碎时间来进行学习，充实生活。将以智能手机终端为代表的移动学习纳入正式的学校教育体制学习中，对接好正式教育和非正式教育，是本研究的意义所在。

2.以评价指标体系为参照

教学评价是微课程设计过程的最后环节，也是检测微课程适用情况的重要依据。本文结合微课程模式与开发过程构建的评价体系，如表1所示。

表1 评价指标体系

评价的指标并不是固定不变的，指标内容还需更多研究的人员在以后的学习与实践中进一步总结、归纳、完善与补充，希望本文的评价指标体系能对微课程的研究提供一定的参考。

[1]成小娟.MOOC环境下微课程设计研究[J].中国教育信息化,2015,(19):16-18.

[2]胡铁生,周晓清.高校微课建设现状分析与发展对策研究[J].现代教育技术,2014,(02):5-13.

[3]胡洁婷.MOOC 环境下微课程设计研究—以“计算思维”微课程为例[D].上海:上海师范大学,2013.

[4]邝卫华,佘少玲.MOOC环境下微课程发展现状与实践研究[J].开封教育学院学报,2016,(01):153-155.

[5]李小刚,王运武.微型学习视野下的微课程设计及教学应用研究[J].现代教育技术,2013,(10):31-35.

[6]杜红梅.促进沉浸学习的微课程建设的探索[J].教育科学论坛,2015,(0l):17-19.

[编辑：闫长松]

G434

A

1671-7503（2017）17-0075-03