浅谈小学信息技术课堂

☆张霞

（南京理工大学实验小学，江苏南京 210000）

浅谈小学信息技术课堂

☆张霞

（南京理工大学实验小学，江苏南京 210000）

信息技术课堂，绝非机械地学习知识、训练技能，而应贴近学生的现实生活，关注学生个体体验，注重情感熏陶。学习信息技术应以生活为背景、应用素材开展课堂活动，在生活中渗透信息技术知识与技能，提升学生的信息素养；在课堂中认识、感悟生活，并应用信息技术改造生活。

小学；信息技术课堂；生活

笔者在参加教研活动时，听了两节小学信息技术公开课——《画线》课和《画多边形》，这两堂课节选自《小学信息技术（3年级）》第20课和第21课（江苏凤凰科学技术出版社），顾名思义，两堂课的重点是利用“画图”工具学会画线和多边形。两位授课教师来自不同的学校，每堂课都有很多闪光点，虽然两节课内容不一样，但通过课堂活动的展开，能感受到这两位教师的教学理念有很多相通的地方，其中，最让我触动的是：信息技术课堂应该面向生活！信息技术课堂，应是与生活相遇的地方，是有温度的课堂或以生活为背景、应用素材展开课堂，或在生活中学习，在课堂中感悟、创作生活，让课堂与生活有机交融、相映成趣。

案例一：《画线》——课堂与生活有机交融

片段1：以魔术作为课堂开端

上课时间到了，小学生还没有从兴奋劲儿中缓过来，教师说，我要为大家表演一个小魔术，谁能来协助我完成？学生一下子静下来，纷纷望向教师，兴冲冲举起右手。教师环顾四周，说：这个魔术可是有生命危险的哦。有的学生勇气可嘉，继续坚定地举手，有的学生稍微露怯，悄悄放下手。然后，教师请了一个小朋友上台，教师利用手中线——生活中常见的挂证件的线，为大家表演了“让线穿过人的脖子”的小魔术。表演过程中，观看的小朋友都聚精会神地盯着教师手中的动作。

片段2：利用实物揭示课题

教师手中拿着一个黄色的圆弧线，说再给大家展示一个小魔术：改变线的形状。首先，教师将这条线拉得笔直，请学生说出其对应的形状（直线），然后教师把线扭成这样的形状：，学生说出对应的形状（曲线）。教师揭示课题：画线。

片段3：观察生活中的线条

教师出示一些自然界中的实景图，如树木、河流、叶子、雨滴，利用课件出示沿着它们的形状所画出的线条，让学生观察并说出这些线条的名称（直线、曲线）。

教师出示一盆水培绿萝，请学生说一说，这盆绿萝包含的线条。学生分别从花瓶、叶子、根描述所看到的线条（直线、曲线）。

片段4：让想法“跃然纸上”：画出你的花瓶和花

经历了片段3的师生互动后，教师出示自己利用直线和曲线画好的水培绿萝。然后请学生说说自己见过的花瓶形状，接着教师展示各种各样的实物花瓶，请学生利用直线和曲线，尽情发挥，画出花瓶和花。

5.即时反思

这样的课堂并没有将课堂和现实生活隔离，而是有机交融，生活引出课堂、贯穿课堂，课堂还原生活、创作生活。

一个小魔术，让刚刚聊得兴致盎然的学生瞬间安静，将注意力即刻转移到教师身上。教师以风趣幽默的话语、鲜活有力的形式，在大家心中悄悄种下了“线”的种子。好的开端是成功的一半，也让人对接下来的课堂活动充满期待。

课堂内容丰盈、灵动，绝不是机械地学习冷冰冰的知识和技能，教师手中的线，是真实存在的，能看得见摸得着，由真实存在的“线”转到画图中的画线工具，过渡自然。

观察树木、河流、树叶、露珠以及水培绿萝时，教师表达了对自然界和生活的爱，让学生在潜移默化中学会观察、学会学习、培养对美的感知。

学生掌握画线方法后，教师没有让学生仅凭一己之力去发挥想象绘画，毕竟三年级的学生，见识有限，能力有限，又或者学生在课堂上一时难以想起曾见过的美丽花瓶，而是通过让学生说一说自己见过什么样的花瓶并给其展示造型各异的实物花瓶，以“润物细无声”的姿态拓展学生视野，激发他们的想象力。

当时身处课堂的笔者，被这位教师新颖别致的课堂活动深深吸引，同时，我也在深刻反思了自己的教学。回想自己教授《画图》模块时，总是课堂伊始就直奔主题，忽略了应精心设计导入吸引学生，学习活动更是少与学生生活直接联系，只是纯粹地传授知识和技能。

虽然，笔者的学生也像上例中的学生一样，最后都掌握了相应的知识和技能，比如学会了画线。但是，细想一下，他们经历的学习过程不一样，情感变化不一样。就像笔者感慨这位教师的课堂充满了诗情画意，相信学生在学习知识和技能之余，也会耳濡目染教师在课堂上渗透的生活情趣。两相比较，笔者的课堂多么粗糙、浅薄，这位教师的课堂多么精致、深入。课堂教学除了向学生传授科学文化知识、发展智力和能力外，更重要的是陶冶学生的情操。陶冶情操，就像清风徐来，在令人愉悦的情境中悄然渗透。

案例二：画多边形——课堂与生活相映成趣

片段1：以丰富的生活素材为背景，认识多边形

教师依次出示实景图，如：金字塔、艾非尔铁塔、汽车、城楼、枫叶、蝴蝶、圣诞树，请学生说出物体名称，同时教师将会在图片上标记图形（三角形、梯形、各式各样的不规则图形），然后教师总结：这些由三条或三条以上的线段首尾顺次连接所组成的平面图形叫做多边形。同时揭题：画多边形。

片段2：多边形来到身边，把它画出来

片段3：头脑风暴：多边形的更多可能

学生：鱼、房子、闹钟……

图1 “圣诞树”造型的各种可能

4.即时反思

对于三年级的学生来说，多边形是一个抽象的概念。本案例中的教师却能从实际生活出发，铺展课堂活动，通过实物帮助学生直观认识各种各样的图形，意识到多边形在生活中丰富多样的存在。然后，教师通过给大家准备多边形卡片，让多边形来到了学生的身边。

相信在观察图片的过程中，小朋友会跟同处课堂的笔者产生同样的领悟：原来，生活中有如此多的多边形。找卡片时，相信学生跟笔者一样既激动又好奇：教师给大家准备了什么造型的卡片呢？

小朋友拿到卡片后，兴奋地把卡片举起来，互相交流着自己卡片的造型，然后一手拿着卡片，一手操作鼠标，试着画出卡片的形状。“多边形的更多可能”，正迎合了小学生的思维活跃、想象力丰富的特点，让小学生释放鲜活的思维，并利用“画”这一操作让各种想象落地。

从生活出发，认识多边形，进入画多边形的学习，再利用所学，画出手中的卡片造型，并发挥想象创造无限可能。与生活相映成趣的课堂，多么饱满、有活力。

想想笔者教授《画多边形》一课的情形，先带领学生认识画多边形的工具，结合范例讲解如何画多边形，然后让学生跟着更多范例作画，最后自己进行创新绘画。对比之下，笔者的课堂多么干瘪、枯燥，充斥着为了学习而学习的味道！虽也有意识应培养学生的创新思维，但是没有生动的示范过程，不能打开学生的视野，让他们见识到更广阔的世界，更好地激发学生的创意。

创新教育，应指向孩子的生活，用顺应儿童发展需求的活动，培养学生的创新精神，机械的练习，势必将孩子推向离学科更远的地方。

三、反思与总结

倘若笔者是学生，如果我可以选择老师，毫不迟疑，笔者要选择这两位教师做我的老师，她们的课多么生动，总会展示生活中有趣的图片，让我们欣赏。课堂活动多么有魔力，让人情不自禁参与并沉浸其中，而且课堂活动多么有启发性，总能让我打开思路有所收获。那种一上课就告诉我们该做什么该怎么做的课堂，真是乏味！我为什么要像一个机器人，任你摆布，做各种设定的任务？

教育家陶行知说过：“没有生活做中心的教育是死教育”。教育家杜威说：“学校必须呈现现在的生活——即对儿童来说是真实而生机勃勃的生活。像他在家庭里，在邻里间，在运动场上所经历的生活那样。”《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》指出，信息技术课程的设置要考虑学生心智发展水平和不同年龄阶段的知识经验和情感需求。《江苏省中小学信息技术课程指导纲要（2013年修订）》指出，信息技术课程应当贴近学生的生活，应当充分利用学生生活中的资源、题材和范例组织学生的信息技术学习活动。

由此可见，信息技术课程并不等同于机械的技术、技能训练，更强调要理解学生的生活和需求。课堂教学要与生活相联系，关注学生的个体体验，注重对学生的情感熏陶，学生才能主动参与课堂活动，亲历知识的构建，并自如应用知识和技能装点、美化自己的生活。信息技术课堂教学要面向生活，就应该理解学生身心发展特点和所处的生活环境，这样才能让学习活动落到实处。

三年级学生的年龄为八九岁，根据皮亚杰的认知发展阶段理论，这个年纪段的孩子处于具体运算阶段，虽具备一定的抽象思维能力，但仍需要具体事物的支持，因此，直观教学不可缺少。

案例中教师或借助大家感兴趣的魔术将学生吸引到课堂中，或展示现实生活中蕴含线条、多边形的真实场景图片，组织学生观察、感受、认识生活中的直线、曲线、多边形，或将可见可触摸的线、花瓶、多边形卡片引入课堂，引导学生观察，这些教学过程都是以学生的兴趣、已有知识水平、目前的学习能力为基础，化抽象为具体，并调动学生的已有经验，让学生对新知的学习变得简单化。此外，借助观察图片及实物，教师创设了一定的体验环境，有意识地引导学生对事物产生情感，感受、欣赏生活中的线条美、多边形应用，培养学生的审美情趣。在创作阶段，案例一中的教师采用学生分享和展示更多造型各异花瓶的形式，案例二中的教师采用“更多可能”的头脑风暴形式，结合学生的已有经验，激发学生的创新、发散思维。这两个学习任务都具有开放性，学生乐于完成。而且，这样的活动于潜移默化中培养了学生的实践创新能力。学生乐享其中，正说明了教师设计的课堂活动是面向儿童的生活，走进了儿童的内心世界。

课堂是教师教育教学工作的主阵地，教师的教育理念、一言一行在课堂上都会对学生产生或深或远的影响。笔者庆幸听到了这样两节优秀的公开课，感谢这两位教师精彩的教学设计和课堂组织，信息技术课堂教学一定要面向学生的生活，让学生在生活中学习，获得有活力的知识，从而更好地生活。

[1]蒋砾.例谈小学信息技术课堂教学生活化[J].中国电化教育,2004,(04):41-43.

[2]陆平.创新，一种朴素的追求[J].中小学信息技术教育,2016,(12):11-12.

[3]中小学信息技术课程指导纲要(试行)[EB/OL].http://info.jyb.cn/jyzck/12035.html,2006-03-05/2017-03-10.

[4]江苏省中小学信息技术课程指导纲要(2013年修订)[EB/OL].http://www.ec.js.edu.cn/art/2013/3/25/art_4 267_114964.html,2013-03-25/2017-03-10.

[编辑：刘 睿]

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1671-7503（2017）17-0063-03