基于电子书包教育云平台的高中翻转课堂教学模式探索*——以高一地理《热力环流》为例

☆ 牟智佳 李 萍

（1.江南大学教育信息化研究中心，江苏无锡 214122；2.青岛市第二中学，山东青岛 266061）

基于电子书包教育云平台的高中翻转课堂教学模式探索*
——以高一地理《热力环流》为例

☆ 牟智佳1李 萍2

（1.江南大学教育信息化研究中心，江苏无锡 214122；2.青岛市第二中学，山东青岛 266061）

探索数字化环境下的常态化教学和个性化学习，实现信息技术与课程的深度融合是当前教育信息化发展的一个重要态势。本项目在当前教育信息化深入发展的背景下，通过设计和开发电子书包教育云平台，探索基于教育云平台和移动终端的翻转课堂学科教学模式，并在山东省青岛第二中学开展多学科的实践应用，以进一步验证模式的可行性和有效性。笔者以高一地理学科《热力环流》为例，介绍该学科翻转课堂教与学模式及其教学设计案例，并进行应用实施和总结反思。

电子书包；教育云平台；翻转课堂；地理

2014年11月，教育部、财政部、国家发展改革委等部门联合发布了《构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面有效机制的实施方案》政策文件，在推进教育改革的重点任务中指出，要大力推进“网络学习空间人人通”，建立基于云服务模式实名制、组织化、可控可管的网络学习空间；鼓励学生使用网络学习空间中的数字资源、网络作业、网上自测、拓展阅读、网络选修课等开展自主学习。从媒体技术发展的实践轨迹来看，社会网络、平板电脑、电子书包等技术与教育的逐步融合，是媒体技术在以支持常态化教学与个性化学习为目标导向下发展的结果。可以看出，从教育政策到技术应用，探索常态化教学，促进学生个性化发展是教育信息化发展的核心诉求和价值取向。

一、基于电子书包的地理学科翻转课堂教学模式

通过多轮实践探索，我们总结出基于电子书包的地理学科翻转课堂教学模式（如图1），包括课前准备和课堂教学两个阶段。其中，课前准备主要是为学习者提供介绍单元知识点的微视频、基础测试题以及思考问题，这些内容通过教育云平台中的课件点播、测评考试和互动答疑等功能模块进行发布。课堂教学包括四个环节，第一个环节侧重解决学生在课前做的错误练习题和提出的问题；第二个环节侧重将地理知识应用到实践中，解决生活实践中的问题；第三个环节侧重通过小组协作的方式设计实验，了解一些地理现象的形成过程；第四个环节主要是让学生自主学习新知识，教师对学生提出的问题进行现场解决。

图1 基于电子书包的地理学科翻转课堂教学模式

二、基于电子书包的地理学科翻转课堂学习模式

与教学模式相对应的是学习模式，即翻转课堂理念下学习者如何进行学习。为此，我们从学生学习视角提出基于电子书包的地理学科翻转课堂学习模式（如图2）。在课前，学生主要是学习地理单元知识的微视频、做练习题和在答疑区中提交问题。在课中部分，主要包括五个环节。

（1）基于问题的释疑解惑。该环节主要是解决学生在课前答疑区中提出的问题、学生在课堂提出的新问题。

（2）基于知识理解的自主探究。该环节主要是根据教师提出的关于地理知识的生活问题，让学生通过电子书包查资料进行自主探究，最后解决问题。

（3）基于实验设计的协作。该环节主要是针对一些地理现象让学生分组协作设计一个文本性的实验，验证地理现象。

（4）小组成果展示。该环节主要是让各小组将设计的案例进行展示，开展小组互评，让大家评选出优秀的设计案例。

（5）学生自学新知。该环节主要是学生进行自主学习下节课知识内容，并在答疑区中提出自己的疑惑。在课中的自学新知部分，因时间原因学生在课上可能未完成新知中学习任务，学生可以利用课下时间来完成。因此，该学习模式是一个循环流程，即学生自学新知环节之后就到了课前要做的学习任务。

图2 基于电子书包的地理学科翻转课堂学习模式

三、基于电子书包的翻转课堂教学设计案例

（一）教学设计案例

依据前面提出的翻转课堂教学模式，我们以高一地理必修一的《热力环流》为例进行教学设计，其教学环节、教与学活动及其教育云平台功能支持内容如表1。

表1 《热力环流》教学活动设计

学生从“资源下载”中打开气温分布图，并在pad中使用自带的画图软件进行画图，之后学生将自己绘制的图保存并现场提交到答疑区。课中环节二：实践应用应用一 展示火烧上方谷视频《三国演义》中诸葛亮把司马懿困在“上方谷”中，用火攻之，眼看火烧到紧要关头，天突降大雨，救了司马懿的命。诸葛亮叹到：“谋事在人，成事在天。”那么为什么天会在这紧要关头下起雨来呢（小组讨论，生生互动解决问题）？应用二（1）绘制城市的气温分布图，分析市区气温高的原因是；从城市热力环流影响考虑，你认为宜将绿化带和工厂布局在右图中的哪处，画出位置（小组讨论，生生互动解决问题）；（2）住在沿海的居民发现，发生雾霾天气时，晚上大气污染现象明显，而白天则减轻，请分析原因，并提出整改建议（小组讨论，生生互动解决问题）。环节三：实验证明学生分组上网搜集资料，设计一个可行的实验来证明热力环流的存在（要求：写出实验器材、实验过程、实验结果）。环节四：自主预习新知识地面冷热不均导致了风的产生，若有一旗帜，看风向是怎么样的？带着这个问题我们来自主预习风的方向。（1）收看视频，梳理知识，并提出问题；（2）自主预习检测。学生分组使用pad上网搜集资料，设计一个可行的实验来证明热力环流的存在。学生到“课件点播”中学习下节课的微视频《大气水平运动风》，并到“作业测评与练习”中做练习题。

（二）课后总结和反思

1.电子书包在课堂中的应用情况总结

（1）从技术支持的角度看，电子书包支持的学习活动较为充分。在四个教学环节中，都有电子书包支持的学习活动，包括答疑区呈现学生提出的问题、学生使用作图软件画等温线并实时提交到答疑区中、学生上网搜索证明热力环流存在的材料、学生自主观看下节课内容的微视频，并做练习题等。

（2）基于电子书包师生间能够有效开展基于作品的实时互动与分享点评。学生使用pad中的画图软件进行画图，并截屏提交到答疑区中，教师选取个别学生作品进行讲解点评，体现了师生之间的实时互动。

2.电子书包与课程融合的效果总结

本节课中，电子书包支持的学习活动环节较多，但各环节展开的时间有限，同一环节中，学生基于电子书包开展的学习活动不够深入。后面可以围绕一些重点环节和活动展开深入的电子书包应用，使其能够有效地支持关键活动内容。

在应用效果上，根据课前学习任务完成情况的实时统计和课堂行为表现可知，学生参与度较高。学生在平板电脑上完成绘图之后，能积极在答疑区分享自己的作品，并对其他同学的作品进行点评。

3.学习资源和教学设计总结

在课前学习资源设计时要考虑自学资源的难易程度，较难时学生自学没有效果，较容易则学生自学后在课上讨论升华所起的作用较小。在学习任务量上，由于高中生的学业负担较重，课前自学的内容不易太多，尽量保证学生能在20分钟左右完成自学。在课中，教师讲解重难点要把握好时间，给学生留出讨论和思考时间，以实现对知识的理解和内化，否则翻转课堂又将变成“满堂灌”。在课后，教师应该积极参与学生的互动、提问和回答，及时对学生的问题和回复进行反馈，以引导学生进行深度学习。

[编辑：闫长松]

G434

A

1671-7503（2017）17-0058-03

本文是项目阶段成果，课题名称是“江苏高校哲学社会科学研究基金项目“基于教育大数据和学习分析的精确教学模式与应用成效研究”（课题编号：2017SJB0809）。