论微博在高师隐性音乐教育中的应用

【摘要】 随着信息技术日新月异的飞速发展，社交网络平台凭借其互动性、分享性、即时性和个性化等功能优势，与隐性音乐教育享有众多共同特质。因而以高师《基础钢琴》课程为例，利用微博的社交特性，探索符合教育规律和当代大学生身心特点的隐性音乐教育实施途径，能够跨越机械和被动学习的鸿沟，发挥学生的主体参与作用及社会的教育功能，为学生营造探索与创造的广阔空间，进而为我国高师音乐教育的可持续性发展提供参考理论与实施策略。

【关键词】微博；隐性音乐教育；《基础钢琴》

【中图分类号】J624.1 【文献标识码】A

21世纪，随着科学技术和信息产业的高速发展，特别是移动互联网的爆发式发展与迅速普及，人们的沟通变得更加方便、快捷，信息接收和交流能力真正实现了“随时随地、无时无刻”。在这样的时代背景下，信息化教育得以开拓了更为广阔的发展空间，进一步突破传统教育时间、地点、进度等条件的限制，便捷、准确地传递信息，从而大大提高教育质量和教学效率。作为人类教育活动的一个分支，音乐教育在保留传统教学模式整体框架的基础之上，同样不能孤立于瞬息万变的互联潮流以外，以信息化带动音乐教育现代化必将为解决当前高师音乐教育的困境提供新的思路。

2011年，修订版的《全日制义务教育音乐课程标准》正式颁布执行，我国高师音乐教育培养“全面、均衡发展的综合型应用人才”以及实现探索式、多维化教学的教育理念日益得到重视和提倡。但从当前高师音乐教育开展现状来看，普遍存在多种问题，如音乐信息资源获取范围狭窄、课堂教学侧重知识灌输、师生缺乏足够交流与沟通、学习环境和学习方式刻板单一、学生自主学习能力缺失等等。而现代社交网络平台——微博凭借其互动性、分享性、即时性和个性化深受大学生青睐，根据中国通信运营年度数据显示，2016年底全国高校逾两千万大学生中有87%的人群通过智能终端接入移动互联网，而微博设置率接近98%。因此，从影响力最大的微博入手，以高师音乐教育专业《基础钢琴》课程为例，探究一种以学习者为中心、以体验感知为主要方式的渗透性音乐教育实施途径，是一个值得探索的领域。

一、课程学习主题方面

教师结合课堂教学进程，明确微博学习主题，邀请学生參与过程设计与策划。在传统高师钢琴课堂教育中，教师往往掌握着绝对的话语权，重灌输、被动式教学，轻自主学习能力的培养。长此以往，学生始终缺乏探索、思考的习惯和灵活运用、举一反三的能力，无法胜任走向工作岗位后浩如烟海的钢琴曲目教学任务。因而开展在非正式教育活动的某种环境下，就一特定学习主题通过直接体验或间接观察获取非预期的音乐经验的隐性教育过程是十分必要的。如在卡巴里夫斯基《小丑》新课教学的预习阶段，教师通过上传视频、设计问答等方式引导学生在欣赏音乐、掌握整体情绪的基础上自主发掘《小丑》的弹奏要点，区分与之前学习过的《黄河船夫曲》（非连音）、《啄木鸟》（跳音）在记谱、奏法等方面的区别，进而思考小连奏的音乐表情及如何准确弹奏，这样不仅充分调动了学生自主学习、自主发现的兴奋点与积极性，也能够让教师在有限的课堂教学时间内集中精力解决技术方面的重难点。

二、信息收集与处理方面

师生共享关于相关教学内容的海量信息资源，学生根据自身学习需求和兴趣进行有意识的音乐信息选择。音乐教育作为审美教育的一大类别，不仅需要教师传授正确的演奏技巧和方法，更肩负着拓宽当代大学生知识面，启发心智和陶冶情操，使他们具有较高思想文化修养和审美情趣的重任。例如在进行中国曲目《北风吹》的教学时，不难发现90后的大学生对其旋律虽然比较熟悉，但对其音乐背景却知之甚少。在这种情况下再继续讲授弹奏技法或是旋律的处理等都恰似无源之水，无本之木，他们弹奏出的音乐也缺乏足够的表现力和感染力。因而，充分利用微博的功能优势，将舞剧《白毛女》视频及其剧情梗概分享至微博中，方便学生课前、课后借助文字、画面等多途径深入了解《北风吹》的音乐背景，进而在弹奏时内心与其产生丰富的情感共鸣，达到琴情合一的上佳境界。

三、技术实践与探索方面

教师运用生动的图片、音頻及视频辅助课堂较单一的信息呈现方式，调动学生多种感觉通道关注学习过程。基础钢琴课程是高等师范院校音乐教育专业学生的主干课程，通过本课程的学习，务求使学生比较系统和规范地掌握钢琴弹奏的方法，比较自如地演奏中外不同时期作曲家的中型、大型作品。在实践教学中，我们面对的学生往往不具备钢琴弹奏基础或是缺乏正规、系统的技术训练，因而要在短短课时内以集体课的形式解决某一技术难点绝非易事。比如在教授钢琴三大基本弹奏方法——非连音、连音、跳音时，仅凭教师语言描述和动作示范，效果总是差强人意。这时不妨在常规课堂教学的同时，将《爷爷的大钟》、《听妈妈将过去的故事》和《四小天鹅》三首风格迥异的小曲放入微博供学生比较、分析，帮助他们更加顺利地结合课堂所学，在脑海中主动建立起清晰的音乐形象和音乐效果，以更好地实现预期的教学目标。

四、交流与评价方面

师生就学习主题交流思想、分享心得，学生将自己遇到的问题向老师请教、讨论，同时根据自己的兴趣与教师进行更为深入的延伸和探索，学会自我计划、自我管理与自我评价。《基础钢琴》课程的考核一般包含平时测验，基本技能测试和演奏测试三部分，其中平时测验主要考查学生每单元曲目掌握情况，基本技能测试主要检查学生音阶，琶音这一基本技能的掌握情况，而演奏测试重点考察学生的演奏实践能力。这一考核体系在现行钢琴集体课教学中已经比较成熟，成为教师发现不足、改进教学的重要渠道。然而，这一系列的考查均是以教师为主体，以分数为衡量，重测轻评，很难实现个性化的培养和有针对性的辅导。将微博作为课堂教学的辅助之后，学生可以通过广播式的社交网络平台，发布文字信息，并上传图片和链接视频，实现师生、同学间的即时分享和交流。此举既可以及时解决学生日常学习中的困惑，提高学习效率也能够极大提升他们学习的成就感和满足感，为下一阶段课堂教学打下良好伏笔。

综上所述，以微博作为《基础钢琴》课程开展的第二阵地，其优越性首先在于运用网络双向交互功能使学习者对音乐艺术的体验更新锐更宽泛，消除了传统灌输式教学的被动性，音乐学习过程充满愉悦感和灵活性。其次是以图、文、视频等信息呈现方式极大地丰富和增强了音乐艺术的感染力，从而在一个和谐、宽松的环境中以更加富有娱乐化、趣味化、艺术化的手段提升教育效果。第三是拓宽学习者知识面的同时帮助建立综合性认知体系，为个体自主发展需求的满足和终身化学习的实现创造了条件。第四是紧贴现代社会发展潮流，有效发挥信息化教育个性、自主、平等化的优质特性，为课堂教育的可持续发展提供了有力保障。

在传统钢琴课程的基础上开展以微博为主的隐性教育也面临着一些困惑和问题，值得我们反思和探索：

明确以微博为平台的隐性教育与传统显性课堂教育的主次问题。进入21世纪，互联网的迅速普及和多元化发展正深刻地改变着人们工作、学习以及生活的方式，并快速推进着整个社会信息化进程。在这股大潮中，“互联网+教育”成为了众多学者、教育者关心的焦点，相关的创新尝试层出不穷，让人仿佛觉得智能手机大有取代教师之势。但从音乐教育领域来看，不论是《基础钢琴》或是其他音乐教育课程，很大程度都依赖教师的口传心授和示范实操，因而传统课堂的主体地位不能动摇，建立在社交网络平台上的渗透性音乐教育实施途径只能是一种有益辅助和补充。

保障以微博为平台隐性教育实施期间的充分互动问题。建立在社交网络平台上的隐性教育，尤其需要重视通过调节师生关系及其相互作用，形成活跃、积极的师生互动、生生互动，以吸引关注，聚集人气，达到提升教学效果、拓宽教学辐射面的目的。在本文的初始实操阶段，参与微博互动的仅仅限于钢琴基础较好的学生，没有能够调动所有学生的参与激情，导致不敢交流、不愿交流、不屑交流情绪的出现，后期进行调整比较吃力。

实施以微博为平台隐性教育的持久性问题。作为一名高校教师，在完成规定课时的教学之外，还要完成科研申报、职称评定、绩效考核等一系列任务，而基于微博为平台的隐性教育的开展又必将占据教师大量的时间和精力。在这样的情况下，纵使本研究理念创新，行之有效，如若没有适应的激励机制，在时代浪潮之后，也很难持之以恒地发挥效力。

随着音乐教育改革和国内外对微博应用于教学研究的不断深入，必定会有越来越多的专家、学者和一线教师参与到相关问题的探讨中来，在不久的将来建构出更加完善的教学理论、更加有效的应用模式来支持实践教学，充分发挥信息化教育不可限量的优势和潜能，为我国高师音乐教育人才的培养提供拓展空间。

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作者简介：俞婕（1982—），女，汉族，江苏无锡，长沙师范学院音乐舞蹈系讲师，硕士，研究方向：音乐教育。

基金项目：本文系2014年湖南省教育科学“十二五”规划课题《基于移动社交网络平台的高师隐性音乐教育应用研究——以微博为例》（课题批准号：XJK014CTW023）阶段性成果。