小学科学课堂教师提问技巧性研究

胡天印

摘 要：文章论述了教师掌握技巧性提问在小学科学教学中的重要作用，阐述了课堂提问的设计原则，并从教材与学情、关注提问对象、提问时机等方面提出了课堂提问技巧性的研究。

关键词：小学科学；课堂；教师；提问技巧

中图分类号：G623.6 文献标识码：A

教师课堂提问技巧性是小学科学教学的重要组成部分，它不但能启发学生思维和调动学生的兴趣，开启学习的大门，而且在推进教学环节，促进教学质量方面都起到了非常重要的作用。

一、课堂提问在小学科学教学中的作用

1.激发学习兴趣，启发学生思维

学习兴趣是学生学习的内部动机，是推动学生探求内部真理与获取能力的一种强烈欲望。对于小学阶段的学生而言，兴趣是他们最好的老师，兴趣促使个体产生解决学习任务的动力。课堂中一个巧妙的提问，可以引发“头脑风暴”，打开学生思绪的大门，启发学习的兴趣。因此，如果在小学科学教学中，教师能提出相应的问题激起学生的兴趣与思维，那么教学工作自然环环相扣，循序渐进。

2.促进师生交流，了解学生掌握情况

在传统教学中，教师是课堂的中心，学生是听众，一节课结束，该课内容的教学随即结束了，学生的学习情况仅能通过其后的单元测验进行检测，教师不能及时给予反馈。课堂提问改变了传统教学，师生在课堂中进行交流，反馈信息，使得学生也成为课堂的一员。在交流过程中，教师可以即时了解学生对该内容的理解程度，出现偏差则及时引导，或是在课后进行指导。同时，一个班级的课堂学习情况是教师在进行平行班教学时的前导经验，教师可根据施教情况相应做出调整。

3.推进教学环节，提高教学的有效性

在小学科学教学中，教师是课堂的组织者、引导者，学生的参与亦是课堂教学的重要组成部分。课堂提问设计得好，像吸铁石一般牢牢吸引学生的注意力，增加学生的课堂参与积极性，增强教学环节之间的衔接合理性，从而有助于课堂教学环节的合理进行。与此同时，探明学生知识掌握情况，教师可以反省先前教学过程中出现的不足之处并做出调整，如若学生知识出现漏洞或错误，教师可以针对该情况适当整理各个教学环节的时间分配，对教学中产生的遗漏或学生尚未清楚的知识做出补救措施，从而大幅度提高教学效率。

4.提高教师的业务素质

教师设计课堂提问的准备过程是自我提高的过程。一方面，教师需要在备课时充分了解教学内容，同时了解更多相关的科学知识和技能。另一方面，了解学生学习的情况，做好学情预设。课堂提问设计的过程是教师态度、教师业务素质和教学经验进行创造性活动的过程，也是训练、考验和提高教师各方面素质的过程。社会在飞速发展，科技日新月异，教学内容也会不断变化，而教师自我拓宽知识面设计，使其符合情境的课堂提问，亦将成为科学教师的一个永恒课题。

二、课堂提问设计的基本技巧

1.结合学生学情，设计提问

教师应充分了解学情，预设生成。随着社会的发展，科技的进步，学生的思维跳跃性发散，知识涉猎范围亦很广。课堂上教师的提问，不能低估学生的知识、能力，对于他们来说，简直小菜一碟，一些学生对科学感兴趣，知识面广，甚至能回答出许多教师都无从下手的答案，而学生对自身答案感兴趣，想知道更多的信息，如果这时候教师手足无措，顾左右而言他的话，会让学生对教师产生轻视之意，影响其日后科学课堂的参与积极性。因此，教师在充分研读教材的同时，也要做到多方面预设学生回答，促进教学的顺利进行。

2.把握提问时机，及时提问

第一，关注学生注意力集中的程度，进行提问。不难发现，许多教师在提问时没有注重班级学生的注意力集中程度，问题提出时，有些学生仍停留在之前的教学内容中，有些学生仍在与同桌讨论题目，有些学生在做笔记。这时候教师提出的问题，仅有注意力集中的学生听到，而注意力不集中的学生则没有听到。这时，注意到的学生会进行思考，而不知情的学生云里雾里，不知道教学的进展过程，往往会向教师或邻近同学发问，影响了其他学生的思考过程。因而，教师要根据班内学生的注意力程度进行提问，如此以提高学生的课堂参与性，营造适于思考的环境。

第二，提问后要预留学生的思考时间。而学生由于思考的时间不够，思考方向出现错误，语言组织不充分，常常不能回答出正确的答案、回答时思路混乱语言不通。学生听到问题后，首先需要时间理解问题的目的，其次是练习问题与所学知识的关系，最后才是组织语言进行回答。尤其是低年级的学生，语言理解能力与组织概括能力尚未高度发展，需要有更多的时间思考。因此，教师一定要在提问后预留给学生足够的思考时间，以提高学生回答的准确度，提高课堂教学的有效性。另外，教师要针对教学重难点进行提问，许多教师在提问时没有把握问题的必要性，问出的问题往往容易导致学生思考方向出现偏差。

3.关注不同学生个体，设计提问

教师课堂提问时要针对不同学生的学习、家庭、文化背景等进行设计。对于知识掌握较浅的学生，要多提一些简单的、容易的、基础性的问题，提高他们的课堂参与度，从而激发其学习的动力。而当问出具有一定难度的问题时，不应因为举手回答的学生人数少就急着让成绩优秀的学生来回答，这样会导致班级成绩出现好坏两个极端现象。而是应当多加鼓励，给予学生更多的思考时间，鼓励成绩薄弱的学生回答，在其遇到困难时从另一角度适当地加以启发，若再回答得不完整，再让其他的学生进行补充。教师提问时要面向全体学生，促进全体学生的全面发展。

4.结合社会生活和教学内容，设计提问

细心研读教材是小学科学教师上课前的必經过程，亦是上好一节课的前提，设计出具有科学性问题的保证。教师才能设计出具有价值的问题，提高教学的有效性。

教材是教师备课的重要资料，但教师在研读教材的同时也应意识到教材仅供参考，而不是唯一的备课法则。随着时代的快速发展变化及许多新兴科学技术的产生与发展，教材内容存在滞后性，不能及时地适应变革。因此，教师在备课时要适当地选择教材内容，并根据当代社会的变化发展，恰当地拓展延伸以适应外界的变化，树立“教师是用教材教，而不是教教材”的理念，从而设计出恰到好处的问题。

三、结语

教师课堂提问一直是教师关心的课题，它不仅仅是教师在课堂上的自发行为，同时也是学生参与课堂的重要途径。教师设计课堂提问的准备过程是自我提高的过程，备课时应充分了解教学内容，同时了解更多相关的科学知识和技能，拓宽知识面，提升自身的教学素质。科学教师应重视课堂提问的重要性，积极掌握课堂提问的技巧，努力将小学科学教学推向一个新的台阶。

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