浅谈初中生物课堂中有效性问题的设计原则

刘静

摘要：本文通過实践研究，梳理归纳在符合培养学生生物学科核心素养的学生活动中，起关键作用的有效性问题的设计原则，结合实例从三个方面进行阐述和分析，在提高学生课堂活动参与兴趣的同时也提高课堂实效。

关键词：学科核心素养；初中生物课堂；学生活动；有效性问题；能力培养

从新课程理念提出到今天，以学生为主体的课堂设计原则已经深入人心。现阶段基础教育改革的指导思想是立德树人，要求老师明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，关注学生发展的核心素养，如：创新能力、批判性思维、公民素养、合作与交流能力、自主发展素养、信息素养。体现在生物学科中，又可以更加具体的表现为：生命观念、科学探究、理性思维和社会责任层面。而这些核心素养的养成必须渗透到每节课堂中去，这就要求老师在课堂活动的设计中多下功夫，尤其在对学生启发引导时应注重将知识问题化，将问题层次化，因此，一节课中问题设置的有效性就决定了课堂的高效与否。

根据初中生物课堂的学科特点，知识问题化并不难做到，而问题层次化时却需要深思熟虑，不但要考虑知识本身的问题，考虑获得知识的方法问题，还应考虑学生差异。所以，在设计中首先应把握：由易入难，由观察入总结，由零散入体系，由知识本身入生活应用这四个大的层次[1]。然后在各个层次上再考虑如何设置问题，操作难度也会有所降低。

首先，由易入难。即答案如果可以直接从课本中获取则不问，而是转换叙述方式或应用情景，考查学生对基础知识的掌握与理解程度。比如：在学习苏教版生物七年级（下）关于淀粉、脂肪和蛋白质的消化过程时，课本中已经有详细的过程描述，所以在设置课堂问题时，分为三种情境。

（1）馒头越嚼越甜，说明了什么问题？

（2）你知道得了胆囊炎的人要尽量少吃哪一类食物吗？为什么？

（3）1783年，意大利科学家斯帕兰扎尼将肉块放入小金笼内让鹰吞下小笼，使小笼位于鹰的胃中，一段之间后取出小笼，发现肉块消失了，这又说明了什么问题？

如果学生能通过讨论解答这三个问题，说明课本中描述的相关内容他们也已经“消化”掌握了。

其次，由观察入总结。即由具象到抽象，开始的问题可以稍加变换后提出由学生独立解决，而继续解决后面的问题时，则必须有讨论交流、归纳、分析和总结的过程

[2]，经过深入思考之后才能得出结论。比如：在学习苏教版生物八年级（下）中植物有性生殖时，考虑到学生在七年级（上）时已经接触了植物花和果实的结构，以及传粉的概念，所以第一个问题直接从独立填充各结构之间的对应发育关系开始；而第二个问题则需要根据第一个问题的填充结果进行分析研究才能得出结论；到了第三个问题，则上升到总结提升层面，提示学生结合生活实际，归纳总结出植物有性生殖的意义。具体问题如下所示：

1、根据课文内容，填写下列表框，找到果实形成过程中子房与果实结构的对应关系。

2、某同学栽培了一株黄瓜，拿到学校与同学们一起观察，细心的同学发现这株黄瓜开了很多花，可是只有个别几朵花上结了小小的黄瓜，这是为什么呢？帮帮他们吧。

3、结合生活实际，说说有性生殖对植物的生存有什么意义呢？

第三，由零散入体系。兰州市义务教育阶段目前使用的是苏教版的生物教材。而苏教版教材的缺陷在于体系性相对较差，所以对学生从整体上把握知识层次不利，因此，在相应的课堂问题设计时，可以在最初的几次总结中由老师来示范，给出图框填充，或者给出知识层次由学生来完善剩余内容，但是，随着课程内容的展开，学生逐渐熟悉了学习方法之后就应该考虑让学生自己尝试总结出某一部分知识的完整体系。比如：在学习苏教版生物八年级（上）生物分类时，在给出了植物主要类群分类表和动物主要类群分类表之后，要求学生自己总结得出三大类微生物（即病毒、细菌、真菌）的分类表，学生们虽然不能面面俱到，但是总结的内容已经能体现生物分类的体系性，在训练学生的整体性学科思维上起到了良好的作用[3]。

最后，由知识本身入生活应用。学以致用，学习知识的最终目的还是为了应用，所以在问题设置中，应重视知识的应用，将日常生活中的现象与生活技能结合进入问题之中，使学生在解决问题的同时，也明确在生活实际中应用的原理与方法。如：在学习苏教版生物七年级（上）中呼吸作用的原理和应用时，设置了几个判断正误的题。

（1）只有植物才能进行呼吸作用。

（2）贮存农产品的地方越封闭越好。

（3）为保证植物根细胞的呼吸作用，为根细胞的各项生命活动提供充足的能量，应该多浇水。

（4）现代人们常用冰箱储存食物，就是利用了降低温度能阻止呼吸作用，从而使有机物得以长时间保存的原理。

这些题目之间层层递进，最终回归生活应用，使学生在完成题目的同时，也通过思考了解了日常生活中相关知识的应用原理。

总之，有效性问题设计好了，一节课就“活”了，这种表面上看起来只是问答式的学生活动，其实却能活跃学生的思维，再结合其他形式的学生活动，如：课本剧，知识体系填充，模型构建等，多元组合，不断积累，就能逐渐接近培养学生生物学科核心素养的目的，也能使初中生物课堂绽放出更美丽的光彩[4-5]，更加生动有趣。

参考文献

[1] 人民出版社.国家中长期教育改革和发展规划纲要[J].西藏教育，2010（10）：3-6.

[2] 许淑芳.浅谈初中生物课堂教学过程中"有效提问"的主要功能[J].中国科教创新导刊，2010（12）：59-59.

[3] 李永恒.浅谈初中生物提高课堂有效教学的实施策略[J].新课程学习·上旬，2014（2）.

[4] 郭根福.浅谈初中生物课堂教学中如何引导学生进行有效探究[J].读与写：教育教学刊，2013（6）：171-171.

[5] 林瓅.浅谈初中生物课堂有效性提问的设计[J].新课程：中学，2014（10）：136-136.endprint