高中化学新课程资源整合的策略

孙惠英

摘要：从化学课程资源整合优化课堂教学和实现课堂教学目标，分析苏教版高中化学新教材，提出在课堂教学中实施创造性、优化性、情境性、建构性、弹性化的策略。

关键词：高中化学新课程；资源整合；策略

中图分类号：G633.8文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）08-0232-01

化学课程资源整合是指在先进的教育思想指导下，把课程资源作为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具、丰富教学环境的创设工具，并将这些工具全面应用到教学过程中，使各个教学要素和教学环节，经过整合、组合、相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而优化课堂教学，有效实现课堂教学目标。

1.创造性策略

中学化学教学的整合课程资源中如何体现创造性呢？首先，中学化学教师要树立多元的课程资源观，改变过去把教材作为惟一的课程资源的倾向。要充分认识到，中学化学教学的课程资源内涵丰富，在教学中，凡能促进课程内容与现代社会、科技发展和学生生活的紧密联系，有利于学生主动参与、探究发现、交流与合作且能增长知识、开发智力、陶治情操，实现教学课程目标的一切可用教育资源，都应是课程资源。在课题拟定中，我们既结合学生当前学习课程的教学内容，作为教材的延伸，源于教材，高于教材。

2.优化性策略

在课程资源的整合中，要从教学活动的整体出发，将各种课程资源加以全面考虑和调控，进行合理的调配和安排，从而实现课程资源的优化配置。三是课程资源整合要具有效性。课程资源必须服务于教学目的，在进行教学设计中到底采用哪种课程资源，要看这种课程资源对课堂教学的教育教学效果，而不是越先进、越高端越好。

实验标题：电解硫酸钠溶液阴极的电极反应式探究

[步骤一]：按图示装置好，在溶液中滴入几滴酚酞试液，短暂闭合电键K，然后打开。

[现象]：阳极有气泡产生，而阴极无气泡，同时阴极附近变红。

[设疑]：根据离子放电顺序阴阳极的电极反应式为

阳极：4OH--4e-=O2↑+2H2O

阴极：4H++4e-=H2↑

阴极区域因H+放电，破坏了水的电离平衡而显碱性，使酚酞变红，但应该有氢气放出，为什么阴极变红却没有气泡呢？

[学生思考]：可否认氢气溶解在水中的情况，因通常情况下氢气在水中溶解度小。

[教师提示]：可能和硫酸钠溶液中溶解的少量氧气有关。

[学生思考]：氧气在阴极放电，即氧气在阴极被还原成氢氧根离子，而使阴极区显碱性。

[步骤二]：另取100mLNa2SO4溶液煮沸5分钟，冷却后按图示装置，按[步骤一]操作，并观察现象。

[实验目的]：用实验的事实论证学生思考结论是否正确。

[现象]：阴阳极均有气泡产生，而且阴极区附近变红。

[分析]：在此条件下，由于溶解的氧气绝大部分被除去。

电极反应式为：阴极：4H++4e-=2H2↑

阳极：4OH--4e-=O2↑+2H2O

[结论]：阴极无气泡产生是因为硫酸钠溶液中溶解的氧气发生了还原反应，即[步骤一]的阴极电极反应式是： O2+2H2O+4e-=4OH-

[领会]：钢铁在弱酸性或中性水膜下的吸氧腐蚀，阴极反应是溶解的氧气被还原为OH-的过程，与此类似。上述实验既具有验证性实验的功能，又加深了学生对课本理论知识之间的联系。所以，设计和合理改进实验，是在整合使用课程资源实施优化性策略的重要途径。

3.情境性策略

如何通过课程资源来创设情境呢？一是直观演示，创设情境。在教学中充分运用现代化教学手段如录音、录像、投影、电脑等进行教学，这些现代化教学媒体最大的特点和优势在于能够以直观、形象、具体、生动的方式呈现教学信息，能够具体形象地再现事物、现象、情景过，具有巨大表现力，让学生入情入境，加深感知。

4.建构性策略

实施建构性策略对课程资源进行整合，要求我们在课堂教学中进行学案导学。传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，从而导致人的主体性、能动性的不断消蚀——教师单方面资源的运用，学生资源的闲置，学习效率低。“学案导学”的学习方式则是通过创造性地使用教材，结合学情、生活焦点、社会热点等，创设学生熟悉的、典型的、有震撼力的生活情景，使学生的情感一开始就融入他们所熟悉的生活情境中，心灵深处能产生共鸣，主动地去寻找问题的答案。在整合课程资源中需要的深度理解教材内容的基础上，引用能使学生产生体验和共鸣的课程资源来创设问题情景。苏教版教材教材的栏目丰富，有“交流与讨论”设置问题情景，引导学生展开讨论，激发学生的求知欲；有“活动与探究”指导学生亲自动手、动脑探索，体验过程与方法；有“拓展视野”拓宽学生的知识面；在每一核心内容学习结束时，运用“问题解决”和“整理与归纳”，让学生学以致用，理解、把握其中本质性的规律，建立知识网络，这又体现了学生认知的结构性和整合性。

5.弹性化策略

所谓弹性化策略，就是在中学化学教学的资源整合中，尽可能谈化教学进程中过度强化的统一性和预定性，充分利用课堂中的生成资源，在课堂教学中引入弹性和不确定的目标、给学生的自主发展提供更多的空间和时间，为教学的动态生成创设条件。在以往的课堂教学中，往往预先设计好教学目标和计划，然后按照设计严谨而又流畅的方案实施教学流程，排斥了课堂教学作为动态流程出现的不确定性和非预定性，忽视了课堂教学中的生成资源，使课堂的主体——教师和学生创造性活动力的受到抑制，不利于学生创新素质的培养。课堂教学是一个丰富的、复杂的、交互的、动态的发展过程，会突破预定性，出现不确定性。要求教师在课堂教学中，实现由权威型向民主型师生关系的转变，实施弹性教学，充分挖掘课堂教学中的生成资源，给学生拥有更多的活动空间和时间。通过讨论式教学、问题教学、案例教学等方式，引导学生讨论、辩论、争论。教师要用一颗通融的心、一双欣赏的眼睛，给学生送去更多的鼓励、赞许和期盼，并拟出多种不确定的教学思路和教学方法，依学生“动”而教，使课堂教学更贴近学生的实际情况，让学生思维飞扬，在师生双向互动的信息、思維、情感流变状态中，迸发出创新的火花。

总之，在新课改不断深入的今天，中学化学教师要树立开放的、多元的大课堂资源观，转变教师的角色，提高课程资源整合的能力，为课堂教学提供丰富、生动的课堂资源，建构起富有生命力的化学课堂，使化学课堂的有效教学能得到真正实现。